小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，教師需要做的除了要教授給學(xué)生課本基礎(chǔ)知識以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)這，學(xué)生需要獲得的能力有許多，比如獨立思考的能力，邏輯思維的能力，獨立分析的能力，還有質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力往往體現(xiàn)了學(xué)生是否善于思考，是否擅長于用自己的想法，去分析自己所遇到的問題。這一能力的培養(yǎng)對于小學(xué)階段的學(xué)生來講是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;質(zhì)疑能力;鼓勵提問;發(fā)散思維;深度思考;自主創(chuàng)作

對于二年級的小學(xué)生來說，由于所處的年齡還比較小，所以其質(zhì)疑能力往往達(dá)不到理想的效果。但也正是由于年齡較小，學(xué)生往往有很濃重的好奇心，所以是一個培養(yǎng)質(zhì)疑能力的絕佳時機(jī)，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該抓住這一時機(jī)，利用好學(xué)生的這一特點，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、鼓勵學(xué)生提問

所謂質(zhì)疑，就是對于自己所見到的一些現(xiàn)象或者結(jié)論提出自己的思考。是否能提出與一直現(xiàn)象不同的想法，或者說與已知現(xiàn)象相悖的問題，往往能體現(xiàn)一個學(xué)生的質(zhì)疑能力的水平。作為小學(xué)語文教學(xué)者，應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，要引導(dǎo)他們善于思考，鼓勵他們多多提問。特別是要對學(xué)生提出的任何問題，都表現(xiàn)出耐心和興趣，因為如果教師對于學(xué)生所提的問題表示出嘲笑，或者說其他一些容易傷害到學(xué)生的情況，那么學(xué)生的自信心往往會受到嚴(yán)重的打擊，從而越來越不敢提出問題。這不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

例如，在教授《狐假虎威》一文時，教師可以借助這則故事，引導(dǎo)學(xué)生多多思考，鼓勵學(xué)生提問。則故事當(dāng)中，主要的主人公是老虎和狐貍。無力用她自己的聰明才智。不僅僅讓老虎不吃它，反而還讓老虎相信狐貍是百獸之王，非常厲害。教師在教授這篇課文的時候，可以引導(dǎo)同學(xué)們思考。為什么明明身為百獸之王的老虎會相信狐貍是百獸之王呢？狐貍是利用了老虎怎樣的心理，才讓老虎相信了自己的話？如果學(xué)生自己是老虎，那學(xué)生會不會相信狐貍所說的話呢？如果學(xué)生自己是狐貍，又會采取怎樣的方式讓自己脫困呢？是否會采取和故事中的狐貍一樣的方式呢？這些問題都是值得學(xué)生們?nèi)ニ伎嫉摹Ａ硗?，如果學(xué)生可以自主提出一些問題會更好。

二、發(fā)散學(xué)生思維

發(fā)散思維一直是教學(xué)當(dāng)中在強(qiáng)調(diào)的一種思維。但是真正擁有這種思維能力的學(xué)生卻很少。因此，作為小學(xué)語文教師，就應(yīng)該主動利用自己的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維。當(dāng)然要想發(fā)散思維，就必須要有一個基本點，這個基本點就可以是基于教材上所學(xué)的課文。教材上的課文都非常，這些經(jīng)典的文章可以有效地引導(dǎo)學(xué)生，往更深層次的方向去思考。教師往往可以利用這樣的文章來訓(xùn)練學(xué)生，發(fā)散自己的思維。

例如，在教授《亡羊補(bǔ)牢》時，教師可以利用這篇文章，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提出自己的問題。比如，在主人公這樣做的時候，他的鄰居都是怎樣的反應(yīng)？為什么會有這樣的反應(yīng)？如果自己是文中的主人公會采取什么樣的方法呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)時首先要做的當(dāng)然是里面本身所介紹的內(nèi)容熟練掌握。在此之后就可以開始利用各種手段去搜集與西沙群島相關(guān)的課外信息。豐富的課外信息，可以幫助學(xué)生往更多元的方向去思考。但是需要注意的是，無論學(xué)生問了什么樣的問題，教師都不可以表示嘲諷，或者是表示學(xué)生問的問題很幼稚。因為這樣的表現(xiàn)會打擊學(xué)生的自信心，會讓他們更加不敢自己提出問題。

三、引導(dǎo)深度思考

如果說發(fā)散思維是在強(qiáng)調(diào)思維的廣度，那么深度思考就是在強(qiáng)調(diào)思維的深度。在全面發(fā)展素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)生需要的不僅僅是思維的廣度，當(dāng)然也有思維的深度。因此，在強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維的同時，深度思考也是不可以忽略的一個方面。不過對于小學(xué)階段的學(xué)，自主進(jìn)行深度思考還是有一定難度。因此，教師可以主動利用基礎(chǔ)的課本知識為基礎(chǔ)，有道學(xué)生進(jìn)行深度思考。

例如，在教授《傳統(tǒng)節(jié)日》時，教師就可以利用這篇課文引導(dǎo)學(xué)生深入思考。當(dāng)然學(xué)生首先要做的是要充分掌握教材所講的知識內(nèi)容，了解文章中的每一個字、每一個詞、每一句話。另外，還要去了解文章的內(nèi)涵，理解作者真正的思想感情。除此之外，教師可以安排學(xué)生利用自己可以接觸到的資源去搜索一些其他的傳統(tǒng)節(jié)日。搜索每一個節(jié)日的來歷，了解每一個節(jié)日背后的人物和故事，以及這個節(jié)日被設(shè)置的意義是什么。另外，哪怕是同一個節(jié)日，不同地方也可能有不同的風(fēng)俗習(xí)慣和神話傳說，學(xué)生可以找來一一進(jìn)行分析對比。通過這樣的過程，學(xué)生的信息搜集能力和信息分析能力都會得到相應(yīng)的提高。除此之外，學(xué)生也大大增長了見識，拓寬了自己的知識面。

四、自主創(chuàng)作

想要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，僅僅靠對語言文本的解析，遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，當(dāng)學(xué)生沒有經(jīng)歷過創(chuàng)造文本的過程時，他們就無法真正地感受到出題者所考慮的陷阱。所以這時教師就可以鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作，不僅僅局限在作文上，可以涉及到對語文各個知識點的改編。只有這樣才能真正地使學(xué)生，深入透徹地理解語文的知識點，并且通過自己的理解，將其活靈活現(xiàn)的運用到實際的問題中去。這樣他們就會發(fā)現(xiàn)自己以往思維方式的固化，從而以一種更加全面的角度看待問題，增強(qiáng)他們的質(zhì)疑能力。

例如，在教授《曹沖稱象》時，在教授這篇文章時，相信教師一般都會鼓勵學(xué)生，發(fā)散自己的思維，去思考有沒有其他測量大象體重的方法。通過這樣一個簡單問題的引入，再結(jié)合曹沖的做法，學(xué)生會感受到曹聰?shù)穆敾郏部梢詭铀麄兩朴诎l(fā)現(xiàn)，自己日常生活中的小事，可以蘊含哪些大智慧。這些都是語文與實際生活的聯(lián)系，教師可以鼓勵他們把實際生活與知識聯(lián)系起來，并且鼓勵他們善于發(fā)現(xiàn)其中蘊含的道理。而這對于學(xué)生自身思維邏輯的增長，往往很有幫助，真正帶動他們語文思維邏輯的提升，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

總之，要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，就應(yīng)當(dāng)從日常所學(xué)的課文入手，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵他們多多提問。善于思考善于分析一直是應(yīng)該重點培養(yǎng)的能力。善于思考善于分析的學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往不會差。因為學(xué)生的頭腦會越用越靈活，平時勤加思考，那么在關(guān)鍵時候，思考和分析的速度和效率都會更快更高。小學(xué)階段的學(xué)生可能意識不到這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于他們來說有多么重要，但是作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)意識到這些問題，并且積極培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳國忠.芻議小學(xué)語文教學(xué)中質(zhì)疑能力的訓(xùn)練[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2014，15（12）

[2]林芳友.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2014（08）

韓凌梅?寧夏銀川市閱海第三小學(xué)