初中生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方式

努爾扎提·巴扎別克

摘要：“興趣”是學(xué)生能否積極的參與生物教育活動的關(guān)鍵，只有激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，才能夠提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)過程中，興趣是學(xué)生吸收知識，進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的動力，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)思維的關(guān)鍵所在。生物是一門具有大量知識點(diǎn)和定義，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分運(yùn)用思維和理解能力的一門學(xué)科，大量被記住的知識點(diǎn)是學(xué)生學(xué)好生物的基礎(chǔ)，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的參與到生物的學(xué)習(xí)活動中來，才能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物;學(xué)習(xí)興趣;拓展知識;鼓勵學(xué)生;教學(xué)方式

對于初中階段的學(xué)生而言，生物是一門嶄新的學(xué)科，因此在知識的理解與學(xué)習(xí)上是比較陌生的。傳統(tǒng)的書面教育往往是教師單方面將知識與定義傳授給學(xué)生，忽略了學(xué)生的個人發(fā)展，容易使得課堂變得枯燥乏味，不利于學(xué)生集中課堂注意力，導(dǎo)致有些學(xué)生產(chǎn)生一些厭學(xué)心理。因此作為一名合格的生物教師，應(yīng)該運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧趣味的課堂氛圍，讓學(xué)生快樂輕松的收獲生物知識，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的主觀能動性。

一、結(jié)合生活拓展知識

眾所周知，生物是一門研究生物的結(jié)構(gòu)、功能與發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科，是自然科學(xué)的六大基礎(chǔ)之一。而生物中包括動物，植物與人物，這其中蘊(yùn)含了大量的生活知識與生活積累，因此教師在對生物的教育教學(xué)中可以將生活與知識進(jìn)行緊密聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握。在生物課堂中，教師可以合理的結(jié)合書本知識進(jìn)行知識拓展，比如可以將學(xué)生身邊的生活知識以輕松幽默的語言和生物知識融合，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿歡樂的課堂中收獲知識，增強(qiáng)理解能力，與知識掌握能力。

例如，在教授“種子的萌發(fā)”這一課時，教師讓學(xué)生充分了解種子知識后，向?qū)W生提問，在生活中有沒有觀察過種子發(fā)芽的過程，大家有沒有在生活中見到蔬菜或者水果的種子。玉米都是大家熟知的食物，這次課上教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察菜豆種子、花生種子和玉米種子的萌發(fā)過程。教師向?qū)W生講述種子萌發(fā)的過程之后，運(yùn)用抽樣檢測的方式測試種子的發(fā)芽率，帶領(lǐng)學(xué)生觀察并思考種子的萌發(fā)過程與什么有關(guān)。教師在課堂中將生活實(shí)際融入到教育教學(xué)過程中，有助于提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生對生物知識的理解，提高了學(xué)生對生活的觀察能力。

二、多加鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生與學(xué)生之前常常以學(xué)習(xí)成績和教師的評價作為比較，因此教師的評價與鼓勵是非常重要的。生物這門學(xué)科由于其自身的特殊性，成績之間的差距是非常大的，因此生物成績高的學(xué)生往往非常明顯，教師對其的關(guān)注度也比較高，因此對于生物的學(xué)習(xí)是正面的。而對于成績較低的學(xué)生，在與其他同學(xué)的相互比較中常常喪失了學(xué)習(xí)的自信心，因此教師不僅要給予成績優(yōu)秀的學(xué)生表揚(yáng)與夸獎，也要積極的鼓勵學(xué)習(xí)能力，成績欠佳的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的大幅度提高。

例如，在教授“開花與結(jié)果”這節(jié)課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生充分了解了花的結(jié)構(gòu)之后，帶領(lǐng)學(xué)生與書本進(jìn)行對照，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，讓學(xué)生討論并指出各部分的作用，并向?qū)W生隨機(jī)進(jìn)行提問。如，花的哪部分結(jié)構(gòu)對于植物繁衍后代而言是最重要的;花的哪部分結(jié)構(gòu)會發(fā)育成果實(shí)。教師鼓勵學(xué)生對這些問題積極回答，對回答問題較為詳細(xì)準(zhǔn)確的學(xué)生提出鼓勵與表揚(yáng)。除此之外，教師在課下授課之后，給學(xué)生布置了一部分有關(guān)開花與結(jié)果的課下練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對照自己所學(xué)知識，將練習(xí)完成。教師收上來進(jìn)行批閱和修改，對練習(xí)成績達(dá)到90分以上的同學(xué)準(zhǔn)備練習(xí)本等小禮品，從而鼓勵并激勵學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的生物成績。

三、運(yùn)用多樣教學(xué)方式

教師是教育活動的引導(dǎo)者，學(xué)生是參與學(xué)習(xí)活動的主體。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，死板生硬的課堂知識阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師應(yīng)該運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，比如情景教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在課堂上進(jìn)行知識擴(kuò)展等教學(xué)方式和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性的增強(qiáng)，從而提高學(xué)生生物知識的掌握程度，增加學(xué)生的知識積累。

例如，在教授“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”這一課時，在講課之前，教師提問學(xué)生進(jìn)行思考，為什么裝修過的新家都習(xí)慣擺放植物從而凈化空氣，植物是怎樣完成凈化空氣的過程的。教師先帶領(lǐng)學(xué)生通過ppt了解植物進(jìn)行光合作用需要吸收二氧化碳釋放氧氣的過程，接著教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究，準(zhǔn)備一節(jié)試管和衛(wèi)生香，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去，通過將未熄滅的衛(wèi)生香放入到試管中，發(fā)現(xiàn)復(fù)燃情況。從而推斷出植物可以釋放氧氣這一現(xiàn)象。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生一步步通過自己的探究得出結(jié)論，讓學(xué)生從中感受到生物學(xué)習(xí)的魅力所在。

總而言之，對于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，教師在對于生物的教育中，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟到其中豐富多彩的知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而幫助學(xué)生更好的理解與運(yùn)用生物知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的快樂與科學(xué)的魅力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生平和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主關(guān)能動性，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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努爾扎提.巴扎別克 新疆烏魯木齊縣小東溝小學(xué)