基于學生核心素養(yǎng)的演唱評價策略研究

劉艷秋

摘 要：現(xiàn)在，我國正處在新一輪的教學改革當中，隨著核心素養(yǎng)時代的到來，我們在改變課堂教學的同時，教學評價也從未停止過。課程改革與評價如影相隨，傳統(tǒng)模式下，注重教學結果的評價，缺少對學生學習過程的關注，評價比較單一，注重學生的終結性評價。在藝術核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的引領下，我們的教學評價不應僅僅具有評定等級的功能，不應只是一個結果，更應該關注學生未來發(fā)展的潛質評價，關注過程，關注學生學習過程中興趣、素養(yǎng)、能力等的養(yǎng)成，綜述如下：

關鍵詞：核心素養(yǎng);演唱教學;教學評價

近幾年來，“核心素養(yǎng)”一詞頻繁的出現(xiàn)在教育界的各大報紙和雜志中，引領著中小學教育改革發(fā)展的方向。核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)“學生應具備的，能夠適應終生發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。隨著普通高中《音樂課程標準（2017年版）》的出臺，音樂學科也走進了“核心素養(yǎng)”時代。演唱作為中小學音樂教育的重要內(nèi)容，在整個中小學音樂教學中占有非常重要的地位。如何培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)，如何在核心素養(yǎng)下對學生進行演唱的評價？本文進行了以下的研究和探索。

一、培養(yǎng)學生演唱能力提升核心素養(yǎng)

音樂素養(yǎng)是學習音樂的綜合素質教育，它是一門獨立的專業(yè)學科，是音樂基礎課，必修課。在演唱課的教學中，我們要把演唱方法滲透在音樂教學中，讓學生在演唱歌曲的過程中掌握歌唱的方法和技能。比如歌唱的姿勢、呼吸、咬字等，要整體的把握而不是針對某一方面，要全面整體的理解音樂的知識和技能，就要多方面引發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生們有興趣有熱情，愿意參與音樂課的互動，才會學到必備的音樂知識，掌握必要的音樂技能。學生具備了這樣的能力，我們才會制定相應的評價方式、方法，才會使評價方式有效。

歌唱在教學中具有過程和結果雙重的特性，設計之前要先理清目標與內(nèi)容。首先，培養(yǎng)學生正確的發(fā)聲方法。正確的發(fā)聲練習對歌唱有著重要的作用。讓學生了解我們的發(fā)聲器官和各個共鳴腔體，了解發(fā)聲的氣息運用。然后用各個元音字母和輔音字母進行訓練。其次，在歌曲的學習中培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和識譜能力。第三，在歌曲的演唱中培養(yǎng)學生的演唱技巧。在演唱課的教學中，學生經(jīng)過系統(tǒng)的學習和訓練，演唱能力不斷加強，提升了學生的音樂核心素養(yǎng)。

演唱課應該關注到不同層次的學生，注重學生的差異，充分考慮其被評價者在歌唱天賦、歌唱素質和歌唱表現(xiàn)上的諸多差異。尤其音樂基礎薄弱的學生（如，有一些學生性格內(nèi)向，不善于表達的;還有一些學生唱歌跑調(diào)的），我們要看他們每節(jié)音樂課的變化，關注他們參與音樂的熱情度，還有學習音樂的態(tài)度。只要他們認真的演唱了，我覺得就應該得到好的評價。如果沒有演唱課對學生能力的培養(yǎng)，也就不存在評價策略的研究。

二、培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)，制定合理的演唱評價標準

演唱評價策略不是孤立存在的，它是和課堂教學息息相關的，課堂教學培養(yǎng)了學生的演唱能力，發(fā)展了學生的素養(yǎng)。學生在音樂學習中具備了一定的能力，才會產(chǎn)生相應的評價內(nèi)容和評價方法。以前，評價以學生為主體，改為師生共同參與，評價方式不只是老師一個人進行評價，而是采用師生互評，小組評價的綜合評價方式，評價內(nèi)容也不只是一首歌，要和平常的課堂表現(xiàn)相結合。

評價應該從兩方面進行。一方面是課堂表現(xiàn)，另一方面是期末測試，從音樂內(nèi)容等方面加以細化，特殊的學生應該特殊對待，我們初步提出了評價策略。

課堂表現(xiàn)方面可以從以下幾個方面進行評價，將出勤率、參與度、任務完成等作為評價內(nèi)容，評價可采用小組評、自評、他評的方式。將出勤率、參與度、·任務完成等作為評價內(nèi)容，進行隨機評價，這是最普通也是最直接有效的一個方法。在學生進行音樂學習的過程中，教師給予學生積極地肯定和鼓勵，對學生的成長起到非常重要的作用。評價采用小組評、自評、他評等方式，如自評，學生可以通過自我檢查、自我反省，給自己一個中肯的評價;通過他評，學生可以找到自己的長處和不足。課堂教學往往是幾種方法有機的結合，才能收到良好的評價效果。

期末測試歌曲演唱曲目可采用抽簽的方式或學生自選曲目，把音準、節(jié)奏、演唱方法、表情等方面做為評價內(nèi)容，每次考查前教師和學生一起討論評價要點和標準，各小組派代表共同打分，進行評價。其次，學生可以進行才藝展示。如成果展示方法、游藝性測試法等形式。

綜上所述，通過教學實踐，對學生課堂反應進行比較和總結，找到核心素養(yǎng)與演唱評價之間的契合點，使核心素養(yǎng)、課堂教學和演唱評價融為一體，提升學生的音樂核心素養(yǎng)。教師通過不斷的研究、實踐和總結，在音樂教學中改進自己的教學方法和評價方式，更好的推動音樂教育教學和學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。中小學是學生發(fā)展音樂核心素養(yǎng)的關鍵時期，我們在每一節(jié)歌唱課的教學中，不斷地提高學生的音樂素養(yǎng)，科學的評價學生，培養(yǎng)學生對音樂的熱愛，為每一個學生終身素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎。

參考文獻

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[4]蘇煥杰.基于學生核心素養(yǎng)下的課堂評價策略[J].新課程，2018.

基金項目：本文系遼寧省教育學科“十三五”規(guī)劃立項課題，總課題名稱：“基于音樂學科核心素養(yǎng)的學業(yè)評價策略研究”批準號：JG18CB399。子課題課題名稱：《基于核心素養(yǎng)的演唱評價策略研究》。