高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略研究

蔣麗莉

摘 要：質(zhì)疑能力是核心素養(yǎng)中科學(xué)思維的要素之一。為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了打造和諧氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑;優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生樂于質(zhì)疑;借助科學(xué)史實(shí)，使學(xué)生理性質(zhì)疑;點(diǎn)撥思維方法，使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑;培養(yǎng)證據(jù)意識，使學(xué)生慎于質(zhì)疑等策略。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);質(zhì)疑能力;策略

生物學(xué)發(fā)展史是一部不斷質(zhì)疑，不斷實(shí)證的歷史。質(zhì)疑精神是其向前發(fā)展的不竭動力。朱熹曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑能力是核心素養(yǎng)中科學(xué)思維的要素之一，是指經(jīng)過充分分析后提出疑問，體現(xiàn)出善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問并進(jìn)行解釋的思維批判能力。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不僅是提升生物核心素養(yǎng)的重要途徑，更是時代發(fā)展與社會進(jìn)步的需要。在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，可以通過以下策略培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

1、打造和諧氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

長期以來的以教材為中心的課堂、一言堂的課堂使得學(xué)生對待問題對待學(xué)習(xí)是被動的，接受式的。因此要使學(xué)生敢于質(zhì)疑，首先要確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，營造適宜的課堂氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。

在日常教學(xué)中尊重學(xué)生的個性特征與興趣愛好，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造和諧活躍的班級氛圍，積極鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的見解，并耐心地傾聽學(xué)生的疑惑與解題思路，與學(xué)生一同探討，形成良好的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑。

2、優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生樂于質(zhì)疑

以學(xué)生為主體的質(zhì)疑，就需要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的時間和機(jī)會。

創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會主要是多結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識，變已知確定的課堂為學(xué)生質(zhì)疑探究的時空。比如《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)中，在回顧細(xì)胞膜細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能后，提供了科學(xué)家在細(xì)胞核研究中的一些結(jié)果，請學(xué)生猜測細(xì)胞核的功能是什么？并在給定的多種材料中選材并設(shè)計實(shí)驗方案驗證自己的猜測。然后小組討論交流，完善并補(bǔ)充自己的方案。學(xué)生在討論質(zhì)疑中不斷深入問題，找到更優(yōu)化的探究方案，樂在其中。

3、借助科學(xué)史實(shí)，使學(xué)生理性質(zhì)疑

科學(xué)在不斷質(zhì)疑、求證中發(fā)展，科學(xué)史實(shí)為學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提供了鮮活的典范?？茖W(xué)史本身蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容——科學(xué)的精神、方法、意志、勇氣、其他學(xué)科發(fā)展帶來的革新等等。不斷提出疑問，勇于探索求知的精神是當(dāng)下學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較缺乏的。這種現(xiàn)象的背后有學(xué)生認(rèn)為書本上老師說的都是正確的，沒什么要去懷疑的，也有學(xué)生害怕提出的問題有錯誤遭人嘲笑的，還有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，不顧實(shí)際情況和證據(jù)的。因此和學(xué)生一起進(jìn)入每堂課背后的科學(xué)歷史背景，和科學(xué)家一起去面對棘手的問題，面對已有的結(jié)論，面對不為自己預(yù)期的實(shí)驗結(jié)果，讓學(xué)生提出自己的疑問和解決方法，體驗思考和探索本身的樂趣，不害怕，不焦慮。比如必修二第一章第一節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗一》中，面對當(dāng)時流傳已經(jīng)很廣泛的融合遺傳，請學(xué)生舉些身邊的例子來證明或證偽，然后提出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的困惑，性狀優(yōu)良的親本為什么產(chǎn)生了很不理想的子代？如果是你，你會怎么去分析？層層推進(jìn)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的背景中思考，結(jié)合孟德爾的實(shí)驗，更能體會科學(xué)研究離不開理性的質(zhì)疑精神，也離不開科學(xué)的實(shí)驗方法。即便產(chǎn)生了一些錯誤，也是在認(rèn)識世界的過程中，在歷史長河中的美麗而寶貴的，都是有貢獻(xiàn)和意義的。

4、點(diǎn)撥思維方法，使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

除了來自于本身無法理解而帶來的疑問，學(xué)生也需要有有效的質(zhì)疑方法。因此在平常的學(xué)習(xí)中，教師還需適時地引領(lǐng)學(xué)生，一起總結(jié)方法。比如，在新舊知識的變化處、法則規(guī)律及其適用的范圍處，結(jié)論的成立條件處，反例的原因處，概念形成時、實(shí)驗探究時的方法原則等等，只要多思考，都可以產(chǎn)生很多有價值有意義的問題。

同時還可以引導(dǎo)學(xué)生多角度多層次的思考，多在不同層面上提問以拓展思維空間，比如植物花的顏色有不同，從細(xì)胞水平、分子水平分析原因各是什么？那么從個體，生態(tài)系統(tǒng)、生物圈的層次呢？使學(xué)生對所研究問題得到創(chuàng)造性地理解與掌握。問源于思，而教學(xué)時間往往不充裕，還可以讓學(xué)生把疑問以圖像或簡化符號記錄下來，與老師或同學(xué)進(jìn)行書面交流，不僅能更及時提出疑惑，更有助于提高學(xué)生深度思考和書面表達(dá)的能力。

5、培養(yǎng)證據(jù)意識，使學(xué)生慎于質(zhì)疑

質(zhì)疑是可貴的，但也應(yīng)該是基于一定的事實(shí)或證據(jù)而提出，不應(yīng)該是胡亂的猜測與否定。證據(jù)意識表現(xiàn)在：不盲信盲從，能有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)。

因此，一方面在平常教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會議題、生物學(xué)科發(fā)展新動態(tài)成果，學(xué)習(xí)如何在一定的實(shí)驗證據(jù)和數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上提出新的問題，強(qiáng)化證據(jù)和實(shí)證意識。比如在充分了解了基因編輯嬰兒事件的很多方面資料后，學(xué)生提出的問題有“你贊同基因編輯嬰兒嗎？為什么？基因編輯技術(shù)能應(yīng)用于其他方面嗎？你的設(shè)想是什么？”等等。另一方面組織學(xué)生小組合作，開展課內(nèi)課外探究活動，在小組討論中，提出自己真正想探究的問題，完善自己的實(shí)驗方案，小組成員互相評價，教師支持并向?qū)W生開放實(shí)驗室并提供一定的幫助，讓學(xué)生用實(shí)驗結(jié)果和數(shù)據(jù)提出問題得出結(jié)論。

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)絕對不是單一維度的努力。在生物教學(xué)中可以通過綜合運(yùn)用打造和諧氛圍、優(yōu)化教學(xué)方式、借助科學(xué)史實(shí)、點(diǎn)撥思維方法、培養(yǎng)證據(jù)意識等方式，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑、理性質(zhì)疑、審慎質(zhì)疑，從而不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和科學(xué)思維水平。

參考文獻(xiàn)

[1].趙瑞芬.淺談批判性思維的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（5）：40-41

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本論文系江蘇省規(guī)劃課題“高中生物教學(xué)促進(jìn)學(xué)生理性思維發(fā)展的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)文號：D/2018/02/211）的研究成果