翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新對策研究

趙曉嵐

摘 要：隨著社會的發(fā)展，我國的外貿(mào)經(jīng)濟活動以及對外文化交流越來越頻繁，對英語人才的需求也越來越迫切?；诋?dāng)前的社會多元化發(fā)展，社會對當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新勢在必行，迫切需要通過教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建適應(yīng)社會人才需求的教學(xué)新模式，以為社會培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的英語應(yīng)用人才。本文分析了當(dāng)前我國高校英語教學(xué)中存在的問題，基于對這些問題的解決，在進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)上探索了大學(xué)英語教學(xué)在反轉(zhuǎn)課堂模式下的創(chuàng)新對策，需積極發(fā)掘優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、設(shè)計更為合理的課堂交流互動、完善課后教學(xué)反饋和教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：反轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)；創(chuàng)新研究

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0184-02

全球經(jīng)濟一體化促進(jìn)了世界各國的經(jīng)濟往來和文化交流，英語作為世界各國溝通交流的重要工具，越來越受到人們的重視，長期以來，我國的英語教學(xué)一直處于低效化狀態(tài)，為了適應(yīng)我國國際化的競爭發(fā)展需求，必須對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，更多的信息化教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)中，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為高校的英語教學(xué)改革拓展了路徑，引起了教育領(lǐng)域的高度重視。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)機制以及其他各方面因素的制約，反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用還存在諸多的問題。解決這些問題并構(gòu)建高校英語教學(xué)反轉(zhuǎn)課堂新模式，是當(dāng)前高校英語教學(xué)改革的重要任務(wù)。

一、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)反轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實踐存在的問題

（一）教學(xué)資源缺乏

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用為高校的英語教學(xué)帶來了活力，它拓展了英語教學(xué)的創(chuàng)新空間，豐富了教學(xué)形式，提高了教學(xué)效率，取得了良好的教學(xué)效果。但是我們也能夠看到，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂具體的教學(xué)實踐中，許多高校英語教師雖然都設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)計劃，但是在教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的利用仍然存在問題。這些問題表現(xiàn)在：一方面，當(dāng)前能夠被高校英語反轉(zhuǎn)課堂利用的教學(xué)資源非常有限，許多高校在這方面由于剛開始利用還不太重視，對其重要作用和意義沒有做到深入的認(rèn)識，在這方面的資金投入嚴(yán)重不足，人員配置也不齊備，因此所制作的PPT課件、教學(xué)視頻、課堂應(yīng)用圖片等不系統(tǒng)不完整，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，并且沒有考慮到當(dāng)前的教學(xué)實際，多媒體教學(xué)設(shè)備也不完備。這就使得反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難以持續(xù)開展，也嚴(yán)重弱化了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。另一方面，在當(dāng)前各大學(xué)普遍開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)資源的設(shè)計往往還難以體現(xiàn)出以生為本，設(shè)計者仍站在教學(xué)的角度主導(dǎo)設(shè)計，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及他們的多元化學(xué)習(xí)需求有針對性的設(shè)計。這就導(dǎo)致一些反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源晦澀難懂，學(xué)生不但難以理解還難以接受，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約著他們的英語自主學(xué)習(xí)能動性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂缺乏有效的交流互動

反轉(zhuǎn)課堂的核心就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生的角色地位，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的自主學(xué)習(xí)能動性。在這一過程中，學(xué)生基于自己的自主學(xué)習(xí)能動性積極形成師生之間、生生之間廣泛的互動交流，從而拓展了他們的學(xué)習(xí)路徑，優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中所開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，雖然也在積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生的角色地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了溝通互動的條件和機會，但是由于一些教師還沒有深刻地了解翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，所以設(shè)計的師生溝通互動活動以及具體的環(huán)節(jié)并不合理。這些互動往往過分地體現(xiàn)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而忽視教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，教師沒有基于自己在教學(xué)活動中的角色地位對學(xué)生形成有效的引導(dǎo)。這就讓我們看到，許多翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)氣氛雖然活躍，但是學(xué)生的互動交流缺乏方向性以及明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且在這樣的交流互動中，教師也沒有根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的學(xué)習(xí)問題展開有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使得翻轉(zhuǎn)課堂僅僅只表現(xiàn)于形式化，難以體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的真實效果。

（三）缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價

由于當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂剛剛應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)中，許多高校教師還處于嘗試階段，因此有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價還不完善。從當(dāng)前一些高校的英語課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中就能夠看出，許多英語教學(xué)課堂雖然引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但是缺乏課后的教學(xué)反饋和評價。還存在對內(nèi)容總結(jié)不全面、教學(xué)反饋不及時以及對教學(xué)的具體環(huán)節(jié)評價不準(zhǔn)確等問題，這無疑使教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生英語知識和英語應(yīng)用技能的掌握程度，無法實現(xiàn)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實時的動態(tài)調(diào)整，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果并不理想。雖然一些高校也認(rèn)識到課后教學(xué)評價的重要作用，積極地設(shè)置了一些相應(yīng)的教學(xué)反饋評價環(huán)節(jié)，但是這些評價的內(nèi)容和形式非常單一，其大多表現(xiàn)在教師的單方面全權(quán)評價，這樣的評價結(jié)果很明顯缺乏客觀性、合理性。另外，當(dāng)前各大學(xué)所開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式普遍沒有設(shè)置監(jiān)督制約機制，而翻轉(zhuǎn)課堂更多地體現(xiàn)于教師改變教學(xué)中的角色地位走下講臺指導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)?；诋?dāng)前高校大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)動力相對弱化的現(xiàn)狀，教師更難以實時地從各個教學(xué)環(huán)節(jié)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就造成了高校對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況有效監(jiān)管的缺失，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。

二、高校英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）積極發(fā)掘優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是開展教學(xué)、呈現(xiàn)教學(xué)成效的基礎(chǔ)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高校英語課堂教學(xué)，必須要具備充足而完善的教學(xué)資源，這是提升高校英語教學(xué)實效性的關(guān)鍵?；诖耍咝Ｓ⒄Z教學(xué)在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前，英語教師就要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃，制定自己的英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。教師要充分發(fā)揮高校的教育優(yōu)勢，整合校內(nèi)校外的教育資源，科學(xué)合理地發(fā)掘符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、能夠被學(xué)生所理解與接受、適應(yīng)于自己英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源。并以體現(xiàn)教學(xué)實效，作為自己應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的主要原則。一方面，在教學(xué)實踐中，英語教師要根據(jù)課程大綱安排的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生選擇更多的生活化、實踐性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源。所選擇的課件、視頻、音頻、圖片要能夠貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，其形式要能夠被學(xué)生所喜歡和適應(yīng)，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更大程度地滿足學(xué)生多元化的自主學(xué)習(xí)。另一方面，教師所發(fā)掘的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源要更多地體現(xiàn)實踐性以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性和啟發(fā)性，其課件選擇要能夠針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)難題。基于實踐性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語知識掌握和知識應(yīng)用技能的最主要路徑，教師在為學(xué)生組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的過程中，要注重對學(xué)生實際學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，利用新媒體積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于虛擬的真實英語語境的交流互動情境，為學(xué)生提供更好的交流互動語用環(huán)境，從而幫助學(xué)生在真實的英語應(yīng)用實踐過程中提高知識應(yīng)用技能。

（二）設(shè)計更為合理的課堂交流互動

高校英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從根本上改變了傳統(tǒng)高校英語教學(xué)模式中教師的角色地位，教師由過去的英語理論基礎(chǔ)知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和合作者。在這一過程中，教師走下講臺積極地參與到了學(xué)生的互動合作中，在學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)中也扮演一定的角色。這就要求英語教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前就要科學(xué)合理地設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的交流互動，要通過自己的角色作用，利用問題引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)導(dǎo)向等具體的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生的交流互動，從而使學(xué)生基于問題解決、任務(wù)完成而形成明確的互動方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中，教師還要基于自己的角色作用，在與學(xué)生的交流合作學(xué)習(xí)過程中深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和他們的多元化學(xué)習(xí)需求，對他們進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)路徑拓展，從而更好地引導(dǎo)課堂的生成，深化學(xué)生的互動交流，強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。

（三）完善課后教學(xué)反饋和教學(xué)評價

課后教學(xué)反饋和教學(xué)評價是促進(jìn)教師完善教學(xué)組織、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)教學(xué)效果以及促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是如此，注重翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋和評價，能夠使教師切實掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也能夠強化高校的教學(xué)管理。首先，對高校英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行積極的反饋和評價，能夠通過課后的有針對性的具體的問題討論、經(jīng)驗交流、教學(xué)反思引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足與缺陷，認(rèn)識自身在學(xué)習(xí)過程中的問題，從而促使他們在教師的指導(dǎo)下采取相應(yīng)的動態(tài)化改進(jìn)策略，更加高效地學(xué)習(xí)。其次，課后的教學(xué)反饋和評價能夠?qū)⒔處熢u價、學(xué)生自我評價、師生互評有機地結(jié)合在一起，從而對教師的教學(xué)能夠形成階段性總結(jié)，使教師清晰地認(rèn)識到自己在教學(xué)過程中的短板，從而在這方面做出彌補和突破。再者，反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課后反饋和評價，夠?qū)Ω咝５挠⒄Z教學(xué)形成有效的監(jiān)督機制。高校的管理機構(gòu)能夠?qū)崟r地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和教學(xué)情況，能從宏觀上掌控教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)完成，從而為教學(xué)改革、教學(xué)管理提供科學(xué)的決策依據(jù)，更好地實現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)性，進(jìn)一步提升高校英語教學(xué)的實效性。

三、結(jié)語

隨著信息時代的到來，多媒體的應(yīng)用為現(xiàn)代教育提供了有利條件，拓展了現(xiàn)代教育的路徑和方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用充分體現(xiàn)了應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)勢。但是也從應(yīng)用實踐中發(fā)現(xiàn)了其存在的一些問題，這就需要高校英語教師努力學(xué)習(xí)，深入研究這些問題的成因，并努力探索解決這些問題的路徑，進(jìn)一步創(chuàng)新高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）