基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐初探

鐵星眉

摘 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國與國之間的貿(mào)易關(guān)系越來越緊密，世界上不同國家在政治、經(jīng)濟(jì)和文化間的交流日益頻繁。在當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)中，我們必須要注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，改變傳統(tǒng)的以應(yīng)試為導(dǎo)向的教育理念，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐水平。改革當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)，就不能僅僅局限于課堂教學(xué)與考試，還要兼顧實(shí)踐教學(xué)，改變教學(xué)方案。本文通過對當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)（尤其是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)）的觀察與了解，提出以強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、建立大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)組織機(jī)制、完善大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)課程體系幾方面的大學(xué)英語教學(xué)模式改革方案，來推動大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；大學(xué)英語；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0174-02

大學(xué)英語在高等教育中作為一門綜合性課程，不斷地受到各個專業(yè)學(xué)生的重視。為了適應(yīng)時代及社會的需求，大學(xué)英語教學(xué)改革顯得尤為重要。然而，根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展的要求，當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求還存在一定的差距。其中最主要的原因是缺乏實(shí)踐教學(xué)體系，該體系對于大學(xué)英語教學(xué)具有至關(guān)重要的作用，它是加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一項重要基礎(chǔ)，可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。但是許多高等院校，尤其是獨(dú)立學(xué)院，大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)還處于薄弱階段，理論教學(xué)依然是主導(dǎo)趨勢，對課堂學(xué)習(xí)的重視程度遠(yuǎn)大于課外練習(xí)和實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用之間缺乏一定的關(guān)聯(lián)。高校如果缺乏學(xué)以致用的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，就無法真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。本文從大學(xué)英語教學(xué)改革角度出發(fā)，展開對大學(xué)英語教學(xué)方式的探索，分析以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)在創(chuàng)新與實(shí)踐方面的策略，以期為高校應(yīng)用型人才的陪養(yǎng)起一個基礎(chǔ)性的推動作用。

一、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的必要性

（一）時代發(fā)展的需求

當(dāng)前我國教育模式已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，國內(nèi)出現(xiàn)了一大批新型的辦學(xué)模式（如獨(dú)立學(xué)院）。自20世紀(jì)90年代以來，我國高等教育對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，成百上千的獨(dú)立學(xué)院升級為本科院校。為了引導(dǎo)這些新型院校的合理定位和科學(xué)發(fā)展，2002年教育部根據(jù)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》，首次從總目標(biāo)、規(guī)模、類型、發(fā)展水平、紀(jì)律及專業(yè)服務(wù)方面對本科院校做出了界定。2007年教育部正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》），并提出大學(xué)英語教學(xué)在全國高等教育體制中的宏觀指導(dǎo)意見，從教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教師隊伍培養(yǎng)與建設(shè)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面作出了具體要求。與此同時，《教學(xué)要求》還指出各級大學(xué)及學(xué)院要根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身實(shí)際對大學(xué)英語教學(xué)模式展開合理調(diào)整。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求

美國著名的教育家、社會家馬丁· 特羅，根據(jù)歐洲和美國及其他國家當(dāng)下高等教育的發(fā)展?fàn)顩r，提出了高等教育大眾化理論。該理論將高等教育發(fā)展歷史分為“精英階段、大眾階段和普及階段”。按照他的理論，在精英教育階段，高等教育的主要功能是為國家挑選科技和管理人才，來形成人類的思想和個性；在大眾教育階段，高等教育的主要目標(biāo)是輸入社會知識及培養(yǎng)廣大群眾的專業(yè)能力。顯而易見，在精英教育階段，高等教育主要是培養(yǎng)“理論學(xué)習(xí)”人才，而在大眾教育階段，高等教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。目前，我國的高等教育模式已經(jīng)進(jìn)入了大眾教育階段，隨著我國加入WTO，中共中央總書記習(xí)進(jìn)平提出了“一帶一路”的倡議，中國需要大量的專業(yè)知識與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合的人才。本科階段，培養(yǎng)應(yīng)用型人才不僅能夠促進(jìn)我國社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時有助于我國高等教育不斷向多元化、多層次發(fā)展。目前我國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)還有很多不足，培養(yǎng)方式也不夠科學(xué)和規(guī)范，培養(yǎng)特色不夠鮮明，普通高等教育缺乏有目的的培訓(xùn)理念和人才培養(yǎng)模式[1]。

高?；谌瞬排囵B(yǎng)為目標(biāo)，就要加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)具有潛能的應(yīng)用型人才，教育就是構(gòu)架對于學(xué)生掌握知識有著更高要求的知識框架。我們應(yīng)該注重完整、系統(tǒng)、科學(xué)的知識體系。同時也應(yīng)該加強(qiáng)該種知識體系所具有的廣博的理論基礎(chǔ)和強(qiáng)大的科學(xué)創(chuàng)造力，我們要加強(qiáng)知識與技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建能夠?qū)W以致用的應(yīng)用型知識。在不斷探索教學(xué)改革的過程中，高校應(yīng)加大理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革的新思路

當(dāng)代中國在構(gòu)建教師隊伍時比較關(guān)注教育背景、個人業(yè)績，而很少注重其實(shí)踐教學(xué)水平。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，往往認(rèn)為教學(xué)是一種單一的過程，課堂教學(xué)非常嚴(yán)格，培養(yǎng)出來的僅僅是一種應(yīng)試人才。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)理念中，英語語言只是被認(rèn)定為一種理論知識，認(rèn)為英語教學(xué)注重的就是其語言本身，如詞匯、語法等，而且它強(qiáng)調(diào)常規(guī)學(xué)習(xí)，這將導(dǎo)致學(xué)生較低的學(xué)習(xí)效率，不能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展和人才培養(yǎng)的大趨勢。在應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)中，我們要確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷加大投資力度，創(chuàng)新教學(xué)方法。新時代不容許我們固守于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，我們的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為主，教師為輔。

三、大學(xué)英語教學(xué)模式改革方案

（一）強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力

在大學(xué)英語教學(xué)中，要不斷地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。例如，在課堂中布置一項學(xué)習(xí)任務(wù)，并把全班分成幾個小組，組織學(xué)生進(jìn)行小組間討論，來確定它們的目的和具體實(shí)施的內(nèi)容，然后各組進(jìn)行討論，每一位組員都發(fā)表個人的觀點(diǎn)，組員間相互協(xié)商，最后推舉一位成員為代表，向全班同學(xué)陳述本組的討論結(jié)果（presentation）， 各組之間彼此打分，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)。又如，我們可以設(shè)定一個真實(shí)的情景對話練習(xí)，每個人根據(jù)自己對具體知識的掌握水平來選一個適合自己的角色，用最簡單的二人對話，復(fù)原兩個人對話的場景。分組模式在正確處理個人與團(tuán)隊關(guān)系方面是很有必要的，通過這樣的教學(xué)活動，使學(xué)生明白應(yīng)該將集體利益放在首位，并且積極培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊合作中的責(zé)任感，以此來強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力。

（二）建立大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)組織機(jī)制

大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)活動是由教師和學(xué)生的共同參與完成的。為了確保實(shí)踐教學(xué)活動有序、合理地進(jìn)行，我們應(yīng)該為大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)建立一個領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊。在組織建設(shè)、政策扶持、體系設(shè)計、財政資助、資源分配、設(shè)備應(yīng)用等方面，為實(shí)踐教學(xué)提供全方位的支持。針對具體的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)，該領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊負(fù)責(zé)制定指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)及具體的人員和任務(wù)分配，而具體的負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)各項活動的協(xié)調(diào)和組織，每一位大學(xué)英語教師，應(yīng)在本年度結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計出應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的具體項目、實(shí)施內(nèi)容和安排。這樣，大學(xué)英語的具體實(shí)施活動就可以在具體人員的管理下，變成一個有組織、有計劃的正常的教學(xué)活動。除此之外，大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)活動應(yīng)該以多樣的形式展開，讓不同年級不同層次的學(xué)生夠找到適合他們參與的實(shí)踐活動。如可以通過演講、辯論、話劇表演等形式，體現(xiàn)不同的語言技能；或通過小組之間、班級之間以及年級之間的翻譯競賽、寫作競賽和其他的競賽形式形成大學(xué)英語實(shí)踐活動的三位體系。

（三）完善大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)課程體系

1.課程體系組織化

課程體系對于大學(xué)英語教學(xué)至關(guān)重要，能夠具體體現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)英語課程體系應(yīng)基于《大學(xué)英語教學(xué)指南》，將經(jīng)濟(jì)全球化對于人才的需求和“以學(xué)生為本，以就業(yè)為本”等作為培養(yǎng)原則。在外語教學(xué)過程中，語言教學(xué)是首要的，它在外語教學(xué)中具有“本體論的性質(zhì)”，外語教學(xué)中教學(xué)的基礎(chǔ)就是注重語言本身的要素，教授一門語言，至少要把握好這一要素。知識結(jié)構(gòu)下的本科應(yīng)用型人才應(yīng)具備“廣泛的知識，堅實(shí)的基礎(chǔ)及強(qiáng)大的應(yīng)用”特色，需要加強(qiáng)各課程的語言一體化，凸顯理論教學(xué)的應(yīng)用性，并且設(shè)立的教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是邏輯清晰、目標(biāo)明確、平臺與模塊化相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.語言和文化課程的并行

語言和文化教學(xué)是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)及學(xué)院實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語創(chuàng)新的有效方式。外語教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)來自不同文化背景下的人們之間恰當(dāng)、有效的溝通，如果我們忽略文化差異這一要求，那將會導(dǎo)致雙方交流產(chǎn)生障礙。每一個國家的語言都有其自身獨(dú)有的文化特色，要想實(shí)現(xiàn)語言交流，除了掌握特定的語言技能外，也要深入了解該語言所在的文化背景知識。語言是文化的載體，文化教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動教師課堂教學(xué)積極性方面，發(fā)揮了重要的意義。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)活動不僅局限于純語言知識的范疇，還應(yīng)同時貫穿語言背景知識，很多研究及實(shí)踐結(jié)果已論證了語言教學(xué)和文化教學(xué)間的相互推動作用。因此，在創(chuàng)新性大學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)從大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)文化知識在教學(xué)中的融入。

此外，為了鼓勵高校教師積極主動參與到實(shí)踐教學(xué)中來，我們還應(yīng)該為教學(xué)管理引進(jìn)相關(guān)的政策和制度，建立有效的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，保障每一位參與到實(shí)踐教學(xué)中來的教師都能獲得相應(yīng)的報酬，從而推動實(shí)踐教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的不斷發(fā)展和完善。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新是我國高等教育體系改革中一個至關(guān)重要的主題，改革的關(guān)鍵在于教學(xué)思路的創(chuàng)新，教學(xué)模式的改變。要從過去以教師為中心，單純地教授語言知識和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國的不斷崛起，未來將會有更多的創(chuàng)新性人才需求，我們的高等教育就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的外語教學(xué)觀念，倡導(dǎo)最全面、最優(yōu)質(zhì)的外語教育。一個國家如果沒有了創(chuàng)新精神，它將很難取得長足的進(jìn)步與發(fā)展，創(chuàng)新性教學(xué)既符合一些以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的高等院校的教育理念，也滿足了大學(xué)英語教學(xué)改革的總體發(fā)展趨勢，更符合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的趨勢[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]從健，郭霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下教育功能研究的意義探討[J].新西部（下旬.理論版），2011（9）：170.

[2]李嶸劍，于賀巾.新媒體技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)改革[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015（4）：128-129.

（責(zé)任編輯：李凌峰）