淺論積分制的高校教師師德考核評(píng)價(jià)體系

尹艷

摘要：高校教師的師德評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)規(guī)范教師品德修養(yǎng)的體系，它可以促使教師在職業(yè)生涯中不斷約束和規(guī)范自己的行為規(guī)范，對(duì)更好地發(fā)揮高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面的作用有著至關(guān)重要的意義。當(dāng)前高校教師的師德考評(píng)體系還存在一定問題，而積分制考評(píng)體系的引入將對(duì)高校教師師德考評(píng)體系注入不一樣的新鮮血液，助力高校教師師德考評(píng)體系更加科學(xué)完善，促使其更好地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：積分制;高校教師;師德考核評(píng)價(jià)

引言

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命，而促使這些使命得以完成的主要力量便是高校的教師隊(duì)伍，所以對(duì)于高校教師師德的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)就尤為重要。近年來，國家對(duì)高校教師師德建設(shè)格外重視，并提出了新的要求，《教育部關(guān)于印發(fā)〈新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則〉的通知》中明確指出，要重視并強(qiáng)化師德在教師年度考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等方面的重要作用，針對(duì)教師師德失范行為實(shí)施“一票否決”制，進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教師師德的考評(píng)方法，避免師德考評(píng)的隨意化、形式化，最終建立起科學(xué)完善的的師德考核評(píng)價(jià)體系。由此可以看出，進(jìn)一步探索和建立符合時(shí)代要求與國家要求的師德考核評(píng)價(jià)體系是時(shí)代所需，也是新形勢(shì)下加強(qiáng)和改建師德建設(shè)，進(jìn)一步規(guī)范教師道德品質(zhì)行為的迫切需要。而積極探索和建立以積分制為依托的高校教師師德考核評(píng)價(jià)體系則是順應(yīng)時(shí)代要求、響應(yīng)國家號(hào)召的一項(xiàng)重要舉措，也是推動(dòng)高校教師師德建設(shè)不斷進(jìn)步發(fā)展的有力保障。

一、高校教師師德考核評(píng)價(jià)積分制的內(nèi)涵和內(nèi)容

積分制的主要內(nèi)涵是通過獎(jiǎng)勵(lì)得分和減少得分來反映和衡量人在某一方面的價(jià)值及能力。從本質(zhì)上來說，積分制就是一種與定性方法相對(duì)的定量方法，相對(duì)于比較模糊且概括性較強(qiáng)的定性的考核方法而言，積分制則是一種定量的考核方法，這種方法更加明確且具體。將這種以定量考核為特征的積分制引入高校教師師德考核評(píng)價(jià)體系，把教師的師德行為具體化為不同的量化分值，使教師在師德中的表現(xiàn)可以通過積分的獎(jiǎng)勵(lì)和扣除來加以量化，從而促使教師積極反思自己，使其能夠更加清晰地知道自己的優(yōu)劣，增強(qiáng)教師師德培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)教師起到一種積極的激勵(lì)作用。

積分制是引領(lǐng)教師積極踐行職業(yè)道德，激勵(lì)教師加強(qiáng)道德品質(zhì)培養(yǎng)，激發(fā)教師不斷追求更好發(fā)展，促使高校積極健康發(fā)展的有效載體。建立以積分制為依托的高校教師師德考核評(píng)價(jià)體系，目的在于通過建立健全教師師德積分體系來實(shí)現(xiàn)教師師德的量化考核，引導(dǎo)教師職業(yè)道德行為和素養(yǎng)，追求教師從他律向自律轉(zhuǎn)變，從而得以在積分管理這一有效載體之下，達(dá)到激勵(lì)人、發(fā)展人和成就人的最終目的。

積分制下的高校教師師德考核評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容是將教師教學(xué)生活中的抽象的教育教學(xué)行為和教育實(shí)踐中的師德工作量化和績效化。師德積分制可以將抽象的教師師德行為劃分為教學(xué)工作、科研工作和社會(huì)服務(wù)等若干大類，然后每個(gè)大類下再劃分為更加具體的細(xì)小的分類，最后賦予各個(gè)類別相應(yīng)的權(quán)重和分值。教師師德的最初積分為零，根據(jù)教師具體的師德行為，依據(jù)明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，給予教師相應(yīng)的積分，以積分的多少來衡量和評(píng)價(jià)教師的師德行為，并將積分結(jié)果作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等的重要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)和激勵(lì)的結(jié)合，從而更好地服務(wù)于高校教師師德建設(shè)。

二、實(shí)施積分制高校教師師德考核評(píng)價(jià)體系的必要性

（一）積分制推動(dòng)教師師德由“虛”變“實(shí)”

傳統(tǒng)意義上的師德考核多采用定性的考核方法，常常忽略定量的考核方法。雖然說定性考核方法和定量考核方法各有利弊，定性考核可以規(guī)避考核指標(biāo)難以量化、層次劃分困難等不良問題。但師德考核中多采用定性考核方法，僅根據(jù)是否違反師德規(guī)范給予教師“合格”或“不合格”的評(píng)價(jià)，往往會(huì)導(dǎo)致師德考核目標(biāo)不夠清晰明確，容易使教師產(chǎn)生“不犯錯(cuò)即是合格”的錯(cuò)誤認(rèn)知，而且定性考核下，大部分教師都可以達(dá)到“合格”，“不合格”者僅僅是少數(shù)，所以這種考核方法下師德考核結(jié)果并不能對(duì)教師起到很大的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。而以積分制為特征的定量考核方法卻可以將師德指標(biāo)更加具體化，使學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師在不同指標(biāo)項(xiàng)目中的表現(xiàn)獲得不同的正負(fù)分，最終通過各個(gè)項(xiàng)目的累計(jì)得分得出總分，這種情況下便可以使教師更加清晰地知道自身的優(yōu)勢(shì)與不足，起到更加行之有效的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。

（二）積分制促使師德評(píng)價(jià)體系更加公平

在傳統(tǒng)的師德考評(píng)體系中，“走后門”“找關(guān)系”“暗箱操作”等現(xiàn)象層出不窮，由此引發(fā)的各類舉報(bào)現(xiàn)象也是常常出現(xiàn)，而這些不公平、不透明、不公正的考評(píng)問題正是很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分頭疼的問題。積分制高校教師師德考核評(píng)價(jià)體系的出現(xiàn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找到了解決問題的出路和方法。積分制管理是一種動(dòng)態(tài)的考核管理機(jī)制，它既注重過程又重視結(jié)果，能夠?qū)崿F(xiàn)“評(píng)”“用”對(duì)接，形成對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)。積分制下，教師師德的考核評(píng)價(jià)都是以教師師德項(xiàng)目的積分排列名次為依據(jù)，而且這些積分都是貫穿教師一個(gè)學(xué)期或?qū)W年的整個(gè)過程的，是整個(gè)過程中一步一步積累得出的，通常很難輕易改變，并不像之前臨近評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)時(shí)才各種“找關(guān)系”“走后門”得到一個(gè)高分。將積分制引入師德考核評(píng)價(jià)體系之中，可以有效減少師德考核評(píng)價(jià)體系中的不公平現(xiàn)象，使真正努力和有所付出的教師可以得到自己應(yīng)該得到的利益和獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師可以更加堅(jiān)定公平公正的信心，心無雜念地堅(jiān)守自己的崗位，更加專注自身師德培養(yǎng)和建設(shè)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。

三、積分制的高校教師師德考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）設(shè)置考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建積分指標(biāo)體系

積分指標(biāo)體系是積分制高校教師師德考核評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，是構(gòu)建師德考核評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)，所以，設(shè)置考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建積分指標(biāo)體系是必需的措施。教師的道德品質(zhì)體現(xiàn)在教師職業(yè)生涯的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，與教師的日常工作密不可分，因此，高校需要依據(jù)相關(guān)政策法規(guī)，科學(xué)設(shè)置與高校教師師德評(píng)價(jià)相關(guān)的積分管理評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)需要涵蓋教師師德的方方面面，例如可以將積分指標(biāo)體系劃分為基本條件、積分指標(biāo)、加分指標(biāo)、減分指標(biāo)等方面，從而將抽象的無形的教師師德具體化為可以看到、能夠量化、易于比較、方便管理的項(xiàng)目指標(biāo)，進(jìn)而使教師師德考核目標(biāo)更加清晰明確。

（二）注重原則的確立，保障評(píng)價(jià)考核可信可行

原則是積分制高校教師師德考核評(píng)價(jià)體系得以有效運(yùn)行的重要保障，是積分制考核評(píng)價(jià)體系需要遵循的規(guī)則，所以要注重原則的確立，才能保障評(píng)價(jià)考核體系更加可信和可行。這就要求高校在設(shè)置科學(xué)的積分指標(biāo)體系的同時(shí)，也要確立考核評(píng)價(jià)體系的原則。首先，要確立公平原則，建立健全積分管理規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)范考核評(píng)價(jià)程序，健全和完善公示及反饋等相關(guān)制度，保證積分制考評(píng)體系在陽光下運(yùn)行，保障其公開透明度，提高其公信力。其次，要保證積分制的教育原則和激勵(lì)原則，發(fā)揮積分制考評(píng)體系對(duì)教師的自我教育、自我管理和自我激勵(lì)作用，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行反思，激勵(lì)其不斷加強(qiáng)自身師德培養(yǎng)。

（三）嚴(yán)格規(guī)范操作流程，確保積分制管理有效落地

構(gòu)建積分制考評(píng)體系，指標(biāo)和原則是基礎(chǔ)，執(zhí)行是關(guān)鍵。操作流程是積分制高校教師師德考核評(píng)價(jià)體系的中心環(huán)節(jié)，事關(guān)該考評(píng)體系的成效，所以，嚴(yán)格規(guī)范操作流程，確保積分制管理有效落地是萬萬不能忽視的一項(xiàng)措施。為此，各高校要積極探索建立積分管理系統(tǒng)，將教師師德積分管理的每項(xiàng)工作都交由專門人員負(fù)責(zé)，嚴(yán)格進(jìn)行審核、積分記錄、數(shù)據(jù)分析等方面的工作，確保積分考評(píng)取得良好效果。同時(shí)，高校在整個(gè)積分考評(píng)過程中既要積極穩(wěn)妥加以推進(jìn)，又要堅(jiān)持在推進(jìn)過程中對(duì)該評(píng)價(jià)體系不斷加以完善，從而確保積分制管理得以有效落地。

參考文獻(xiàn)：

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