核心素養(yǎng)視角下高中生古詩(shī)詞解讀能力的培養(yǎng)與提升研究

李曉薇

摘 要：近年來(lái)，隨著文化自覺(jué)和文化自信建設(shè)的推進(jìn)，高中古詩(shī)詞教學(xué)也得到了更多的重視。作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，高中古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生的古詩(shī)詞解讀能力培養(yǎng)顯得尤為重要。所以，本文將在核心素養(yǎng)視角下探究高中生古詩(shī)詞解讀能力的培養(yǎng)和提升策略，推動(dòng)我國(guó)高中古詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生;古詩(shī)詞教學(xué);解讀能力

引言：高中古詩(shī)詞教學(xué)相較于初中的古詩(shī)詞教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)和要求都有所提升，要求學(xué)生掌握古詩(shī)詞的解讀能力，能夠獨(dú)立分析和理解古詩(shī)詞中的意象以及其背后所蘊(yùn)含的豐富情感。高中古詩(shī)詞教學(xué)中，部分高中生因?yàn)檎Z(yǔ)文核心素養(yǎng)不足，對(duì)于文章的解讀能力不足，這會(huì)導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤解讀的情況，不利于其深入體會(huì)古詩(shī)詞中的情感和抱負(fù)等。高中語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中講的不精，講的不透徹的問(wèn)題，在一定程度上也影響了高中生古詩(shī)詞解讀能力的培養(yǎng)和提升。立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育要求，深入推進(jìn)高中生古詩(shī)詞解讀能力的培養(yǎng)和提升，是我國(guó)高中語(yǔ)文深入發(fā)展的必然要求。

一、利用古詩(shī)詞文本研讀提升對(duì)古詩(shī)詞意象及詞語(yǔ)的解讀能力

“書讀百遍其義自見(jiàn)”在高中古詩(shī)詞教學(xué)中不無(wú)道理。但是古詩(shī)詞教學(xué)中教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞文本研讀的引導(dǎo)，不能簡(jiǎn)單地理解為機(jī)械反復(fù)地背誦古詩(shī)詞。在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先整體感知古詩(shī)詞的整體框架結(jié)構(gòu)，然后再仔細(xì)研讀和分析古詩(shī)詞中的意象和常見(jiàn)詞語(yǔ)的含義，培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言能力，同時(shí)也增強(qiáng)其對(duì)古詩(shī)詞的解讀能力。以人教版必修二的《赤壁賦》教學(xué)為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生從整體把握《赤壁賦》懷古傷今的思想情感，然后分析為什么蘇軾要提到“周郎”，“周郎”代表了什么？“蜉蝣”在《赤壁賦》中有什么深層次含義呢？“逝者如斯”“盈虛者如彼”等詞語(yǔ)表達(dá)的是什么思想情感？這樣從整體到部分，一層層分析開(kāi)來(lái)的古詩(shī)詞教學(xué)方式，能夠讓高中生在古詩(shī)詞解讀中形成整體意識(shí)，同時(shí)也能夠從的部分來(lái)著手，增強(qiáng)古詩(shī)詞解讀的精準(zhǔn)度和深度，有助于高中生古詩(shī)詞解讀能力的提升。

二、通過(guò)組織古詩(shī)詞討論活動(dòng)提升對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵和情感的解讀能力

人們對(duì)于古詩(shī)詞的解讀不可能是統(tǒng)一的，所以，高中古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生主體意識(shí)的表達(dá)，尊重學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞理解的多樣化。通過(guò)組織古詩(shī)詞討論活動(dòng)或者辯論賽等，能夠讓學(xué)生在思想碰撞中提升對(duì)古詩(shī)詞的解讀能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。例如，在人教版必修二《氓》的解讀中，對(duì)于前后男子的表現(xiàn)和女子的處境，學(xué)生們可以展開(kāi)相應(yīng)的討論。為什么“信誓旦旦，不思其反”？《氓》這首敘事詩(shī)中的脈絡(luò)是怎樣的，主要表現(xiàn)的是女主人公怎樣的思想情感？通過(guò)討論和辯論，能夠幫助高中生捋順《氓》中的敘事脈絡(luò)，能夠隨著主人公的敘述了解整個(gè)過(guò)程。在討論和辯論中也能夠辯證看待古詩(shī)詞中的思想，有助于高中生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)辯證思維能力的培養(yǎng)，也能夠提升高中生古詩(shī)詞的解讀能力，幫助其更好地把握古詩(shī)詞要旨。

三、通過(guò)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情境提升對(duì)古詩(shī)詞意境美和文字美的解讀能力

情境教學(xué)是提升高中古詩(shī)詞教學(xué)有效性和感染力的重要手段，也能夠讓高中生更為深入地解讀古詩(shī)詞中托物言志和托物言情等表現(xiàn)手法。例如，在人教版必修三《琵琶行》的教學(xué)中，教師可以播放琵琶行的相關(guān)音頻和視頻，讓學(xué)生沉浸在白居易描寫的情境中，體會(huì)“大珠小珠落玉盤”的情境。古詩(shī)詞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠增強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)的感染力，讓高中生融入相應(yīng)的情境，產(chǎn)生一定的代入感，也能夠更為深刻有效地體會(huì)作者的思想和情感表達(dá)。無(wú)論是李白的《蜀道難》還是蘇軾的《赤壁賦》，無(wú)論是白居易的《琵琶行》還是漢樂(lè)府名篇《孔雀東南飛》，不深入到作者創(chuàng)設(shè)的情境中，就無(wú)法深入地解讀古詩(shī)詞中的思想情感，也無(wú)法體會(huì)中華文字的魅力和美感，沒(méi)辦法感受文字描寫的意境美。因此，高中生古詩(shī)詞解讀能力的培養(yǎng)和提升還需要依托古詩(shī)詞情境的創(chuàng)設(shè)。

四、通過(guò)深化文化背景教學(xué)提升對(duì)古詩(shī)詞中的文化底蘊(yùn)的解讀能力

深化文化背景的解讀，能夠?yàn)楦咧猩旁?shī)詞解讀能力的提升奠定文化基礎(chǔ)。古詩(shī)詞的解讀不能離開(kāi)其誕生的時(shí)代背景以及作者的人生經(jīng)歷，例如對(duì)李白和杜甫的詩(shī)詞解讀需要認(rèn)識(shí)到盛唐時(shí)期和唐朝衰落時(shí)期對(duì)作者創(chuàng)作的影響，需要了解作者是在什么樣的情況下懷著怎樣的心境寫下的詩(shī)詞，只有這樣才能夠走進(jìn)作者內(nèi)心，才能夠深刻感受古詩(shī)詞中所要表達(dá)的思想情感，才能夠與作者有思想上的和情感上的共鳴。因此，在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前就對(duì)古詩(shī)詞的作者以及相應(yīng)的時(shí)代背景進(jìn)行了解，例如利用互聯(lián)網(wǎng)資源對(duì)《赤壁賦》的文化背景進(jìn)行全面的了解。教師在授課過(guò)程中可以稍加點(diǎn)撥，然后結(jié)合文化背景來(lái)進(jìn)行古詩(shī)詞解讀。這樣一來(lái)，能夠讓高中生在文化層面整體解讀古詩(shī)詞中的思想情感，有助于其解讀能力的提升。

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下高中生古詩(shī)詞解讀能力的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要，需要以古詩(shī)詞解讀為依托，深化文化背景、詩(shī)詞情境、思想辯論以及文本研讀等教學(xué)，著力培養(yǎng)和提升高中生的古詩(shī)詞解讀能力。

參考文獻(xiàn)

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