基于AR的“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)職業(yè)教材開發(fā)

摘 要：“十三五”發(fā)展綱要提出：加快教育改革發(fā)展，大力發(fā)展職業(yè)教育，改革教學(xué)制度，繼續(xù)增大職業(yè)教育的投入，新建一批符合國家需求的新專業(yè)，助推職業(yè)教育開展實(shí)用型和技能人才培養(yǎng)?；诖?，職業(yè)教育所需的教材會在傳統(tǒng)教材策劃與出版的基礎(chǔ)上有新的改變與要求，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，需要借助數(shù)字化教育平臺策劃AR（Augmented Reality，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）超媒體新形態(tài)教材來積極響應(yīng)職業(yè)教育改革的要求，滿足職業(yè)教育的線上線下要求。本文借助AR超媒體教材《液壓與氣壓傳動技術(shù)》的出版，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教材選題策劃的思路與實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；AR技術(shù)；“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)教材；選題開發(fā)

中圖分類號：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）05-0216-03

職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著助推作用，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重任，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。在新形勢下，隨著市場經(jīng)濟(jì)制度的不斷完善，市場的需求也在變化，對職業(yè)人才的要求不斷提高，使得職業(yè)教育必須發(fā)展，進(jìn)行相應(yīng)的改革調(diào)整。職業(yè)教育教材必須基于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，策劃出“互聯(lián)網(wǎng)+紙質(zhì)圖書+AR數(shù)字資源”的新型超媒體教材。出版社作為職業(yè)教育教材開發(fā)與出版的前沿陣地，需積極轉(zhuǎn)變思路，適應(yīng)形勢變化，加大新型教材的開發(fā)力度，勇于探索，編輯出版一批高質(zhì)量的適合現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的AR超媒體“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)職業(yè)教材。

一、職業(yè)教育教材的現(xiàn)狀

職業(yè)教育教材的編寫出版是職業(yè)院校教師科研能力的具體體現(xiàn)，是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，是職業(yè)院校教師與出版社之間合作的成果。近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，職業(yè)教育得到了快速發(fā)展。目前，我國職業(yè)院校具有規(guī)模大、數(shù)量多、專業(yè)廣、招生人數(shù)多以及辦學(xué)條件越來越好的特點(diǎn)，作為職業(yè)院校基本建設(shè)之一的教材，模式上也經(jīng)歷了從“本科院校教材沿襲或改編”到“項目式模塊化教程”到“基于工作過程驅(qū)動任務(wù)式教程”到“互聯(lián)網(wǎng)+紙質(zhì)圖書+數(shù)字化資源”的歷程。[1]就目前調(diào)研的情況來看，職業(yè)教材存在如下不足：

（一）符合職業(yè)教育特色的對口教材不足

就調(diào)研的結(jié)果來看，目前一些微型、技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，因其行業(yè)特色明顯，學(xué)生人數(shù)較少，所以對口的特色教材較為稀缺。教師在選用教材時選用相近或相關(guān)的專業(yè)教材作為替代，同時在教學(xué)實(shí)踐中補(bǔ)充知識。

（二）教材缺乏科學(xué)的理論支持，缺乏行業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，無法與實(shí)際生產(chǎn)有機(jī)銜接

目前，我國大多數(shù)職業(yè)教材的編寫者缺乏對生產(chǎn)實(shí)際的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識和專項能力的科學(xué)分析，缺少科學(xué)的課程理論支持，存在教材體系不明、內(nèi)容交叉或重復(fù)、脫離實(shí)際、針對性不強(qiáng)等情況。

（三）與專業(yè)課程配套的實(shí)踐性教材嚴(yán)重不足

現(xiàn)有的實(shí)踐性教材無論是正式出版的公開發(fā)行教材還是教師自編教材，雖然附有思考題和練習(xí)題，但只能供學(xué)生鞏固課堂教學(xué)中學(xué)過的知識，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，而且實(shí)踐教學(xué)在各高校也存在較大的差異。目前，還有一些職業(yè)院校對通用的實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)不夠重視。

（四）同類教材建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)課程的教材內(nèi)容自成體系、缺乏溝通銜接

目前，職業(yè)教材的出版已占據(jù)大學(xué)教材出版的半壁江山。出版的教材覆蓋了中高職教育的基礎(chǔ)課程和主干專業(yè)課程，由于經(jīng)濟(jì)效益因素，其他專業(yè)課程及輔助課程教材存在出版不足的軟肋。不同學(xué)校不同專業(yè)不同教師在課程設(shè)置與個性化教育上存在差異，使得同一門課程由不同的教師講授時，其對重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，課時的分配，教學(xué)計劃內(nèi)容的編制與執(zhí)行，都有明顯的差別。

（五）教材版本偏老或知識內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展需要

由于教材編寫的周期往往較長，所以難以及時將新理論、新知識、新內(nèi)容、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料、新案例反映到教材中。編寫教師對新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)理解不透，編教材時不能及時與職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)緊密聯(lián)系起來，出現(xiàn)與實(shí)際要求不相適應(yīng)的情況。

（六）教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接

“雙證制”或“雙證互通”是職業(yè)教育的又一特色，其實(shí)施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書，而且要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能等級證書，但目前職業(yè)教育教材的編寫與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接。

職業(yè)教育教材建設(shè)是各職業(yè)院校教學(xué)建設(shè)的一項基本內(nèi)容，教材編寫者需立足職業(yè)教育，厘清職業(yè)課程建設(shè)的基本思路，根據(jù)市場需求和國家職業(yè)教育改革與發(fā)展要求，深化課程改革，突出職業(yè)教材特色，創(chuàng)新職業(yè)教材編寫及出版模式，以“互聯(lián)網(wǎng)+紙質(zhì)圖書+數(shù)字資源”融合出版的思維對課程教材進(jìn)行整合與優(yōu)化。出版社應(yīng)搭建平臺，積極組織編寫符合職業(yè)教育特征和職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)立體化教材。

二、基于AR超媒體設(shè)計開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)教材

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)教材的概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)教材是指以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，借助數(shù)字教育平臺，以“互聯(lián)網(wǎng)+紙質(zhì)圖書+數(shù)字資源”的模式，形成平臺、資源、軟硬件結(jié)合的教材產(chǎn)品。[2]其實(shí)質(zhì)是數(shù)字出版與傳統(tǒng)出版融合發(fā)展的實(shí)踐成果，能夠滿足教育信息化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是在保持現(xiàn)有教材產(chǎn)品規(guī)模平穩(wěn)快速增長的同時實(shí)現(xiàn)出版融合轉(zhuǎn)型升級的有效新路徑。

（二）數(shù)字教育平臺搭建與服務(wù)實(shí)現(xiàn)路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)教材是信息化課程建設(shè)的助推器，最終成為信息化課程的一個子目。出版社通過專門的負(fù)責(zé)部門研究設(shè)計信息化建設(shè)方案，借助第三方科技公司的技術(shù)實(shí)力，搭建基于AR的超媒體數(shù)字化教育平臺，在內(nèi)容規(guī)劃、技術(shù)手段、運(yùn)營模式上不斷推陳出新，以“平臺+資源+紙書”的模式實(shí)現(xiàn)職業(yè)教材的數(shù)字資源建設(shè)向知識服務(wù)體系建設(shè)延伸的新路徑。[3]

通過紙質(zhì)教材和數(shù)字化資源的一體化設(shè)計，可以充分發(fā)揮紙質(zhì)教材體系完整、數(shù)字化資源多樣和服務(wù)個性化的特點(diǎn)，通過AR等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及新穎的版式設(shè)計和內(nèi)容編排，建立紙質(zhì)教材和數(shù)字化資源的有機(jī)聯(lián)系，支持用戶用移動終端開展學(xué)習(xí)，形成相互配合、相互支撐的知識體系。

通常用戶需要先下載出版社自主開發(fā)的數(shù)字化教育平臺的APP，注冊賬戶后登錄，購買下載教材數(shù)字資源，數(shù)字資源包括教學(xué)日歷、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、成績考核及評定標(biāo)準(zhǔn)、微課、教學(xué)課件、動畫、教師授課計劃、學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)計劃、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、例題庫、習(xí)題解答、知識拓展、演示文稿、仿真演示等讀視聽方面的多媒體資源。

在這個平臺上，通過掃描教材上的二維碼或者標(biāo)示有AR標(biāo)志的圖片，即可觀看閱覽相應(yīng)的數(shù)字教學(xué)內(nèi)容。

（三）AR超媒體“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)教材展示

紙質(zhì)教材和數(shù)字資源庫同時作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“教參”，二者是互補(bǔ)的關(guān)系。數(shù)字資源庫可以將教學(xué)過程、三維彩圖、視頻動畫、虛擬仿真等傳統(tǒng)教材無法體現(xiàn)的內(nèi)容以AR技術(shù)豐富的視聽效果展示出來。圖1為西南交通大學(xué)出版社開發(fā)的閱燃APP以及AR超媒體“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)教材《液壓與氣壓傳動技術(shù)》。

用戶通過閱燃APP登錄數(shù)字資源學(xué)習(xí)平臺，打開書架上對應(yīng)的《液壓與氣壓傳動技術(shù)》教材，加載教材數(shù)據(jù)。本書支持教師課內(nèi)課外教學(xué)、學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)精品紙質(zhì)教材的同時，能方便地通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、iPad等媒體終端設(shè)備，獲取經(jīng)過精心篩選和緊密配套的數(shù)字化資源。學(xué)生還可以在網(wǎng)上開展自測、答疑等互動互助式學(xué)習(xí)。用戶只需輸入教材上提供的學(xué)習(xí)密碼，根據(jù)課程網(wǎng)站提示，適當(dāng)充值或免費(fèi)，即可體驗(yàn)新形態(tài)教材數(shù)字化資源的學(xué)習(xí)。

第一，紙質(zhì)教材呈現(xiàn)形式。紙質(zhì)教材在講到某個知識點(diǎn)的時候，可在教材文字空白處以二維碼的形式提醒資源鏈接，既可以改善閱讀的視覺效果，又可以提醒用戶讀者去課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)。也可以在原理圖或元器件實(shí)物圖上標(biāo)記“AR”，通過技術(shù)手段進(jìn)行設(shè)置，掃描帶“AR”標(biāo)志的圖片同樣可以瀏覽觀看AR虛擬仿真模型的數(shù)字資源。

如《液壓與氣壓傳動技術(shù)》中的壓力控制閥元件，可通過閱燃APP掃描插圖，即可觀看利用AR仿真的工作原理。（如圖2所示）

第二，數(shù)字資源庫的獲取與呈現(xiàn)形式。教材封底貼有進(jìn)入數(shù)字課程的二維碼及使用指南說明，可設(shè)置學(xué)習(xí)條碼，刮開后有進(jìn)入網(wǎng)站開展課程學(xué)習(xí)的密碼。在鏈接課程網(wǎng)站后，讀者用戶在界面的提示下注冊成網(wǎng)站的用戶，注冊成功后登錄網(wǎng)站預(yù)覽，預(yù)覽一定內(nèi)容后需充值再繼續(xù)課程學(xué)習(xí)，或者先充值，直接進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。

課程界面所呈現(xiàn)的章節(jié)結(jié)構(gòu)應(yīng)該與教材完全一致，同時又有相應(yīng)章節(jié)更為碎片化的內(nèi)容資源推送，如此，數(shù)字化資源會向讀者展示更為完整豐富且多于紙質(zhì)教材所提供的內(nèi)容。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)教材的設(shè)計開發(fā)思路

根據(jù)前面的論述可見，職業(yè)教育一體化教材是采用“互聯(lián)網(wǎng)+紙質(zhì)圖書+資源庫”的設(shè)計思路，將教學(xué)資源進(jìn)行碎片化處理，再集中優(yōu)化組合，進(jìn)而搭建結(jié)構(gòu)的課程，使數(shù)字化資源庫配合紙質(zhì)教材一起為讀者提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。[4]

（一）紙質(zhì)教材的設(shè)計開發(fā)

第一，良好的閱讀體驗(yàn)，豐富的內(nèi)容關(guān)聯(lián)，具有移動終端設(shè)備在有網(wǎng)絡(luò)連接的情況下隨掃隨學(xué)的功能。

第二，在版式上進(jìn)行全新的突破，尤其注意圖標(biāo)、圖片、表格的設(shè)計，精準(zhǔn)放置二維碼，內(nèi)文插圖可以彩色或雙色印刷，突出視覺效果，調(diào)動讀者的閱讀興趣。

第三，大開本設(shè)計，留足空白，便于讀者用戶做標(biāo)記，開設(shè)筆記欄。

第四，同等篇幅頁碼下，通過數(shù)字資源庫提供多于傳統(tǒng)圖書的信息量，同時紙質(zhì)教材的定價略低于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，使讀者用戶感到物超所值，也樂于將部分費(fèi)用用于數(shù)字課程的學(xué)習(xí)。

（二）數(shù)字資源的設(shè)計開發(fā)

第一，根據(jù)紙質(zhì)教材，對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，建設(shè)課程子目級別，以樹狀發(fā)散式展現(xiàn)資源。

第二，資源樹狀結(jié)構(gòu)與教材章節(jié)內(nèi)容完全匹配，方便讀者用戶學(xué)習(xí)。

第三，以學(xué)生為中心，以微課為核心，以學(xué)習(xí)為目的，融合多樣的數(shù)字化教學(xué)資源。

第四，制作方式精美化，表現(xiàn)形式多樣化，內(nèi)容設(shè)計人性化，容量小，時間短，內(nèi)容精。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)教材的特點(diǎn)[5]

對讀者用戶：設(shè)計精美，隨掃隨學(xué)，反復(fù)觀摩，不受時間和地域的限制。

對教師群體：內(nèi)容豐富，資源獨(dú)立，發(fā)揮自由，備課中不斷地創(chuàng)造革新。

教學(xué)模式變化：線上線下，平臺支撐，教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，生動直觀。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)教材開發(fā)的難點(diǎn)與要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)教材的開發(fā)需要投入大量的資金及人力、物力，對編寫教師（團(tuán)隊）及出版社編輯（團(tuán)隊）都有較高的要求。編寫教師（團(tuán)隊）在專業(yè)課程教學(xué)方面必須有非常深厚的造詣和豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，對讀者用戶的需求有直觀的了解。同時，出版社需要組建研發(fā)團(tuán)隊，開發(fā)與搭建一體化教材的出版平臺，對出版社的編輯具有較高的專業(yè)要求，需要編輯加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)水平，充分理解職業(yè)教育課程體系設(shè)置，洞悉教材要義。編寫者與出版者需要充分溝通，共同探索，優(yōu)化教材設(shè)計，組織教材內(nèi)容，按照一體化教材的新模式開發(fā)教材。[6]

六、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)教材是比較新穎的教材，在傳統(tǒng)教材深入人心的局面下，其要打開市場、滿足讀者用戶的需求有一定的難度。同時，教材的營運(yùn)模式也有別于傳統(tǒng)教材模式，其盈利點(diǎn)與具體支付方式都需要繼續(xù)探索。新形態(tài)教材是今后職業(yè)教材編寫及出版社教材開發(fā)的方向，對整個出版產(chǎn)業(yè)鏈將是一次震蕩，對學(xué)校教學(xué)模式也是一種革新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張惠玲.高等職業(yè)教育教材開發(fā)的現(xiàn)狀、問題和對策[J].中國出版，2010（10）：19-21.

[2] 牛珍.“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職高專立體化教材建設(shè)的思考[J].絲路視野，2018（21）：55.

[3] 郭爭鳴，劉杰，肖海鵬.以課程和教材建設(shè)為依托推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報，2014（6）：149-150.

[4] 楊兵.論新形態(tài)教材的研發(fā)與設(shè)計[J].出版參考，2017（6）：56-57.

[5] 齊志剛.“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)紙融合新形態(tài)教材建設(shè)與應(yīng)用的思考[J].中小企業(yè)管理與科技，2018（7）：98-99.

[6] 李玉青.淺析“互聯(lián)網(wǎng)”與立體化教材的研究[J].科技資訊，2018（1）：221-222.

作者簡介：羅在偉（1988—），男，重慶人，本科，中級職稱，策劃編輯，主要從事編輯出版工作，研究方向：數(shù)字化教材的選題開發(fā)。