基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合實踐活動課程建設(shè)研究

摘 要：學(xué)生只有在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中經(jīng)過長期的沉淀和積累才能逐漸形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，所以，教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中都應(yīng)當(dāng)慢慢地對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行滲透.除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)積極地對教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，開發(fā)和設(shè)計有效的綜合實踐課程，鼓勵學(xué)生去參加一些戶外的探索活動，讓學(xué)生通過靈活多樣的活動形式，加深對數(shù)學(xué)這門課程的了解，讓學(xué)生能對數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具備的魅力有一個較為充分的感受和體驗，并最終將自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)及實踐能力都進(jìn)行有效提升.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);綜合實踐

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2020）14-0036-02

收稿日期：2020-02-15

作者簡介：林珠鳳（1981.6-），女，福建省長泰人，學(xué)士，中小學(xué)一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

最近幾年，我國的新課改工作得到了有效的逐步推進(jìn)，學(xué)生的個性發(fā)展也逐漸開始受到越來越多人的關(guān)注，在進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合實踐課程的過程中對于獲取個性化發(fā)展以及現(xiàn)實化發(fā)展的這種教學(xué)趨向也變得愈來愈明顯.在如今新的課程標(biāo)準(zhǔn)下所要求的綜合實踐課程教學(xué)與以往的傳統(tǒng)課程教學(xué)有較大程度的區(qū)別，使用綜合實踐課程進(jìn)行教學(xué)需要教師將生活中的一些實際問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個載體，主要目的為的是讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性都能被充分激發(fā)起來.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所包含的基本內(nèi)容

數(shù)學(xué)素養(yǎng)普遍被認(rèn)為是數(shù)學(xué)的基本思維、基本技能、基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用能力及創(chuàng)新的意識.新課標(biāo)中明確指出了，在現(xiàn)今的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，應(yīng)更注重學(xué)生去發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，獲得空間觀念，擁有幾何直觀、數(shù)據(jù)的分析觀念，提升學(xué)生的運(yùn)算、推理能力及模型思想.為了適應(yīng)社會及時代對于高技術(shù)人才的需要，數(shù)學(xué)教學(xué)中更要使學(xué)生重點(diǎn)發(fā)展個人的創(chuàng)新意識及理論知識的應(yīng)用能力.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)所需要的核心素養(yǎng)可概括為小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，需要獲得的數(shù)學(xué)特定的綜合應(yīng)用能力.它不僅僅是小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的知識或是技能，更不是尋常意義中的數(shù)學(xué)能力.通俗來說，小學(xué)數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)不僅是基于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識但又高于單純的理論知識，它還包含了各種數(shù)學(xué)思維和技能.它折射了當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的本質(zhì)和內(nèi)涵，將會在教學(xué)時慢慢呈現(xiàn)出教學(xué)的持久性、綜合性和創(chuàng)新性.

二、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)表現(xiàn)出了數(shù)學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)才能使數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)內(nèi)容的真實價值與本質(zhì)特點(diǎn).

核心素養(yǎng)的產(chǎn)生對于小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中有著十分重要的意義，這可以幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)理論知識、掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征.在數(shù)學(xué)領(lǐng)域突出的人才一般都是受過系統(tǒng)科學(xué)的數(shù)學(xué)教育，理論知識充足，可以從復(fù)雜的現(xiàn)實事物中找出關(guān)鍵的數(shù)學(xué)條件，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行案例的觀察與分析，用數(shù)學(xué)中的知識去解釋問題，通過數(shù)學(xué)的理論、數(shù)學(xué)思維去判斷答案、解決問題，不但能掌握事物整體、全面的特征，還能細(xì)致入微，從一個小方面，一個小細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)知、分析，達(dá)到“一葉知秋”的效果;不僅可以從前人與往事中總結(jié)經(jīng)驗，也可設(shè)計與推測未來;不僅可以運(yùn)用簡單刻板的數(shù)字符號表達(dá)事物，還能數(shù)形結(jié)合刻畫出事物的形態(tài)與內(nèi)涵.優(yōu)良且專業(yè)的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)也能幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自由自主地探索解決數(shù)學(xué)問題，在獲得成就感的同時也能懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，也有助于學(xué)生將理科思維運(yùn)用在實際生活中，以個人興趣來促使學(xué)生學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師，在個興趣的促進(jìn)下會達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果.

三、培養(yǎng)和提高小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)的策略

1.博采眾長，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)策劃和分析能力

在現(xiàn)今的新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到過，要培養(yǎng)學(xué)生針對實際生活中可能會遇到的具體問題給出簡單可行的操作解決方案的這種能力.這實際上也就指的是對學(xué)生策劃和分析能力的培養(yǎng).在開展綜合實踐課程的過程中，教師一定要創(chuàng)造出一個相對寬松自由能讓學(xué)生暢所欲言進(jìn)行自我展示的環(huán)境.

例如，教師可以在課程正式開始之前先讓學(xué)生自己去探究課程主題，然后制定出一份有效的學(xué)習(xí)方案.另外，教學(xué)者在指導(dǎo)學(xué)生了解課程主題后就布置一些作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下搜集一些體積較小的物體，然后在不使用任何測量工具的基礎(chǔ)上大致對這些物體進(jìn)行測量，之后把這一過程詳細(xì)記錄下來.在學(xué)生完成這一研究過程后，教師可以通過觀察發(fā)現(xiàn)一些問題，譬如有一部分學(xué)生并沒有進(jìn)行實際操作而是直接從網(wǎng)絡(luò)上找出研究結(jié)果，還有一部分學(xué)生并不懂得怎么寫研究方案，所以只是對研究結(jié)果進(jìn)行了記錄.出現(xiàn)這種情況后教師一定要采取合理的方式進(jìn)行應(yīng)對.例如，可以讓學(xué)生在課堂上對一份完整的研究方案所應(yīng)該具備的一切條件進(jìn)行自由討論，然后通過討論得出一個較為清晰的研究方案.緊接著教師就可以讓學(xué)生利用這些條件展開測量，對正確完整的實驗過程進(jìn)行體驗，并在這種學(xué)習(xí)形式中培養(yǎng)起自己的數(shù)學(xué)策劃和分析能力.

2.寓教于樂，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力

提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個重要部分就是提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決生活中實際數(shù)學(xué)問題的能力.因此，讓學(xué)生進(jìn)行綜合實踐課程教學(xué)活動的主要目的是為了讓學(xué)生能夠培養(yǎng)出應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識.若學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中獲得了較高的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，那么他自然就會主動開始研究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也必然會依據(jù)自己對數(shù)學(xué)知識的掌握程度來對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的一切實際數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決.而這也就說明了教師一定要在數(shù)學(xué)綜合實踐課上對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng).

在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課程設(shè)計與開發(fā)的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的一般數(shù)學(xué)能力水平，調(diào)研學(xué)生日常興趣愛好，綜合大多數(shù)學(xué)生的愛好，推出學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)實踐課程，寓教于樂，讓學(xué)生充分思考，開拓個人思維空間，更加深入透徹地理解平時學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識.比如，本人在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)實踐課程開發(fā)設(shè)計時，綜合學(xué)生意見，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對于理財類游戲很感興趣，我組織學(xué)生利用“大富翁”游戲，讓學(xué)生思考在購買土地建設(shè)房屋收取過路費(fèi)、購買工廠出售商品、購買商業(yè)中心收取租金、購買能源企業(yè)、公共設(shè)施獲得政府資助等場景下，如何在游戲規(guī)則下以最小的成本實現(xiàn)自己收益的最大化，如何通過銀行實現(xiàn)資金周轉(zhuǎn)，如何在最快的速度下?lián)魯κ?學(xué)生參與積極性極高，反響熱烈，既充分調(diào)動學(xué)生積極性，又充分挖掘?qū)W生解決實際問題的能力，其應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和意識得到極大激發(fā)，如此在潛移默化下學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)能力和意識必將得到穩(wěn)步提高.

3.開拓思維，積極培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)中更要使學(xué)生重點(diǎn)發(fā)展個人的創(chuàng)新意識.現(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的另一個重要部分就是提高學(xué)生在學(xué)習(xí)已有數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，嘗試用新的方法解決實際數(shù)學(xué)問題的能力.為了適應(yīng)社會及時代對于高技術(shù)人才的需要，創(chuàng)新能力已經(jīng)全方面滲透到社會建設(shè)的各個方面，數(shù)學(xué)作為一門自小學(xué)一直延續(xù)到高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是重中之重，是教師開發(fā)設(shè)計綜合實踐課程必須考慮的重要因素.

例如，教師可以在綜合實踐課正式開展前，先安排學(xué)生提前在生活中去收集一些在平時的日常生活中不易測量重量、面積和長度的東西，然后教師在課堂上對學(xué)生找到的這些物體本身的重量、面積和長度進(jìn)行計算和測量，讓學(xué)生通過這種形式真切的方式去感受數(shù)學(xué)對我們?nèi)粘Ｉ钏闹匾裕⒊浞忠庾R到數(shù)學(xué)知識可以被應(yīng)用到我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷嬷?，而不是單純的停留在書本上、課堂上.

總之，綜合實踐課程最注重的是綜合性思維在我們?nèi)粘Ｉ顚嵺`中的應(yīng)用，所以，綜合實踐課程才能被作為對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的一個優(yōu)良載體，也才能夠通過這種教學(xué)方式有效對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提升.教師在進(jìn)行綜合實踐課程教學(xué)前必須要精心進(jìn)行設(shè)計，要讓教學(xué)的有效性最高，要對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面化的培養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)金花.基于學(xué)生核心素養(yǎng)開展綜合實踐活動課程[J].學(xué)周刊（上旬），2018（16）：77-78.

[2]于蘭.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)“心語滾動作文”課程開發(fā)與實施[J].現(xiàn)代教育，2017（07）：59-61.

[3]李超.構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)校本課程可持續(xù)發(fā)展的策略研究[J].東西南北：教育，2018（8）：215.

[4]王曉東，林志明.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)主題學(xué)習(xí)資源開發(fā)設(shè)計[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（18）：22-23.

[責(zé)任編輯：李 璟]