小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策探究

摘要：識(shí)字認(rèn)字寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，只有小學(xué)生認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字，才能夠順利進(jìn)行其他學(xué)科以及初高中知識(shí)的學(xué)習(xí)。漢字是中華人民智慧的結(jié)晶，連接著中華上下五千年的歷史。所以，識(shí)字教學(xué)是非常重要的， 接下來(lái)我將簡(jiǎn)要分析小學(xué)現(xiàn)階段識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行合理的對(duì)策分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)識(shí)字教學(xué);問(wèn)題對(duì)策;對(duì)策研究

小學(xué)識(shí)字教學(xué)在現(xiàn)階段存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)漢字，所以要積極探索出科學(xué)的對(duì)策去應(yīng)對(duì)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，以提高小學(xué)生識(shí)字的興趣，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力

1 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教師認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)方法單一

小學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑就是在課堂上通過(guò)老師的教授獲得有關(guān)漢字的讀音、寫法的知識(shí)，但是如果老師自身認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為學(xué)習(xí)漢字沒有那么重要，那么小學(xué)生就會(huì)受到影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)漢字是無(wú)關(guān)緊要的事情，失去學(xué)習(xí)漢字的好奇心。倘若老師在識(shí)字教學(xué)中采用機(jī)械練習(xí)的方法，一遍遍地讀，一遍遍地寫，過(guò)程枯燥而無(wú)味，將不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.2 小學(xué)生自身的特點(diǎn)限制

小學(xué)生的注意力集中時(shí)間是有一定限度的，所以需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)用合理高效的方法來(lái)幫助小學(xué)生記憶漢字。小學(xué)生的思維跳躍快、學(xué)習(xí)快、記得快，但是也忘得快，這就使得教學(xué)效果不好。

2 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中實(shí)施的有效對(duì)策

2.1 明確問(wèn)題，更新觀念

教師要認(rèn)識(shí)到自己在識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，不能因?yàn)樾W(xué)生的理解能力較弱，就只依靠機(jī)械練習(xí)開展識(shí)字教學(xué)工作。長(zhǎng)久的機(jī)械訓(xùn)練，會(huì)使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生失去對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，采用應(yīng)付的態(tài)度去學(xué)習(xí)漢字，小學(xué)生內(nèi)心會(huì)認(rèn)為：漢字就是需要一遍遍記憶掌握的內(nèi)容，老師讓我寫漢字，我就完成任務(wù)，學(xué)習(xí)漢字可真是一件無(wú)聊的事情啊。這樣的想法是很危險(xiǎn)的，所以老師要更新自己的教學(xué)觀念，老師的思想觀念會(huì)在不經(jīng)意的時(shí)候傳遞給學(xué)生，當(dāng)老師開始重視問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也能門明顯感覺到學(xué)習(xí)漢字的重要性，不再采取消極的態(tài)度去對(duì)待漢字的學(xué)習(xí)。

2.2 培養(yǎng)興趣，善用方法

小學(xué)生的思維容易跳躍，所以需要教師采取一些生動(dòng)有趣的方法去培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。教師可以設(shè)計(jì)豐富有趣的場(chǎng)景來(lái)提高學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)學(xué)生有熱情學(xué)習(xí)漢字時(shí)，教師的教學(xué)熱情也就上來(lái)了，那么教學(xué)效果自然而然也就提高了。

比如，在學(xué)習(xí)與姓氏相關(guān)的漢字時(shí)，就可以讓學(xué)生把自己的姓氏寫在一張白紙上，雖然有些字大家不認(rèn)識(shí)，但是學(xué)生之間互相知道對(duì)方的名字，在回想同學(xué)名字的時(shí)候就能夠知道不認(rèn)識(shí)的漢字的讀音，無(wú)形之中，學(xué)生就能夠?qū)π帐蠞h字有一個(gè)認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，老師可以讓學(xué)生介紹自己名字姓氏的由來(lái)或者同一個(gè)姓氏的名人名事，在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)也豐富了自己的科學(xué)文化知識(shí)。老師還可以提前找到關(guān)于姓氏漢字的古代寫法，通過(guò)分析古代漢字到現(xiàn)代漢字的演變，學(xué)生能夠?qū)h字的由來(lái)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，也能夠在自己的內(nèi)心深處扎下民族漢字的根，增強(qiáng)對(duì)漢字的好奇以及對(duì)祖國(guó)的熱愛。

2.3 利用資源，融合生活

人民的文化生活不斷發(fā)展，隨處可見各種各樣的標(biāo)語(yǔ)、條幅，這些隨處可見的漢字也是學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。比如，教師可以鼓勵(lì)大家積極收集標(biāo)語(yǔ)，并將收集到的標(biāo)語(yǔ)與同學(xué)一起分享，遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以帶到學(xué)校，大家一起交流討論，你認(rèn)識(shí)的字他不認(rèn)識(shí)，你就可以告訴他，他認(rèn)識(shí)的字你卻沒見過(guò)，他也可以給你講講。這樣，漢字就在學(xué)生之間的交流中學(xué)會(huì)了?！澳阌幸粋€(gè)漢字，我有一個(gè)漢字，我們交換之后就有兩個(gè)漢字”。對(duì)于學(xué)生都不熟悉的漢字，老師可以進(jìn)行講解，提高學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量與質(zhì)量，這就是一種利用資源學(xué)習(xí)的方式。

同時(shí)，小學(xué)生在完成自己作業(yè)任務(wù)的同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，將自己閱讀的課外故事分享給大家，在課堂上閱讀自己喜歡的故事，在分享故事的同時(shí)，也是識(shí)記漢字的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生讀到自己不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)，教師耐心地給予指導(dǎo)，這樣也可以加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，更好地掌握漢字的讀法和用法。

2.4 因材施教，針對(duì)教學(xué)

學(xué)生在小學(xué)階段存在一定的差異性。對(duì)于理解力較強(qiáng)的學(xué)生，老師要注意漢字含義的講解，而對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，老師應(yīng)該注意學(xué)生對(duì)漢字讀音寫法的講解。針對(duì)不同能力的學(xué)生采用針對(duì)性的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己學(xué)習(xí)漢字的方法。不讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)因?yàn)閷W(xué)得慢而氣餒，也不讓能力強(qiáng)的學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)會(huì)而驕傲，平衡學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，找到合適的教學(xué)方法，也是教師應(yīng)該積極關(guān)注的問(wèn)題。

3 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，漢字是中國(guó)的“國(guó)寶精粹”，小學(xué)生只有牢牢掌握漢字才能夠更好地成長(zhǎng)成才。這就需要教師在發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題時(shí)，積極探索好方法去更好地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高小學(xué)生的識(shí)字能力。

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孫宇婷?河北省秦皇島市海港區(qū)海陽(yáng)路小學(xué)