優(yōu)化中職英語單詞教學，提高單詞學習效率

楊娟

摘要：中等職業(yè)學生的身心特征及其英語背景為學習英語造成了障礙，并使其難以記住單詞。鑒于這種現(xiàn)實，筆者在本文討論了強化中等職業(yè)英語詞匯教學的方法，以幫助學生有效地提高詞匯記憶效率。從中等職業(yè)學校英語詞匯教學的優(yōu)化水平出發(fā)，探討了提高中等職業(yè)英語學生英語詞匯影響力的幾種關鍵途徑。

關鍵詞：中職英語;單詞教學;單詞學習效率

中等職業(yè)學校的學生在學習英語和記憶詞匯方面有些困難。詞匯是學習英語的基礎，也是聽、說、讀、寫的基礎。因此，通過研究詞匯教學的有效性和優(yōu)化詞匯教學，學生將有助于有效學習以提高詞匯學習效果。筆者在本文提出了以下幾點提高學生單詞學習效率的方法，希望可以為其他教師提供相應的借鑒和參考。

一、滲透發(fā)音規(guī)則，提高詞匯教學效果

在教學英語單詞時教師不能忽略語音知識的滲透，單詞的學習和記憶不能與語音符號和發(fā)音規(guī)則區(qū)分開，如果教師要求學生對單詞進行機械地記憶，那么單詞的瞬時記憶和高級記憶很容易被忘記。專業(yè)英語的基本詞匯不到2000。它們都是日常生活和工作中使用的基本字典。單詞記憶可用于分隔音節(jié)，滲透語音知識和促進語音規(guī)則。對學生來說，記住是有效的。此外，教師應介紹越來越多的有關發(fā)音定律的問題，以便學生學習和運用發(fā)現(xiàn)。

例如，英語中有許多“oo”單詞，例如書籍book，外表look，廚師cook，房間room，卡通cartoons，食物food等。要教授這些單詞，教師首先可以幫助學生根據(jù)熟悉的字母因素/u/總結發(fā)音，例如，通過指導學生總結最簡單的單詞：書本book，外觀look，學校school等。oo通常是針對k和d的短元音/u /，而在其他情況下則是長元音/u：/ ，然后學生根據(jù)他們的一般發(fā)音規(guī)則學習單詞并記住單詞會根據(jù)發(fā)音規(guī)則學習新單詞，因此單詞記憶會更高效。

對于多個音節(jié)和帶有附錄的單詞，可以教學生用音節(jié)記憶。例如，名詞是通過在動詞末尾添加賓語來組成句子的。學生只需要記住附錄的發(fā)音即可。然后記住詞根，可以減少單詞記憶的難度。例如，“發(fā)明”一詞僅需記住“發(fā)明+構想”，并且該詞的記憶很簡單，可以避免復雜性。如果單詞的百分比相似，則將它們分成幾個音節(jié)，并通過+ cen + tage進行記憶，將長單詞分為幾個音節(jié)的記憶，然后一起使用“補充”以減少單詞記憶的難度，提高記憶效果，并激發(fā)人們對單詞記憶的興趣。

二、包含單詞形成以減少單詞記憶的困難

大多數(shù)英語單詞彼此相關。例如，名詞可以轉換為動詞、形容詞，動詞和名詞的比較級的組成以及動詞的形式。這全都基于單詞構圖。在教學中，整合了詞形成功能，以幫助學生掌握單詞并減少單詞記憶的困難。

例如，當學生學習帶有名詞后綴al，ful，-less等后綴的形容詞時。通過記憶諸如教育性Educational，傳統(tǒng)性traditional，色彩鮮艷colorful，感恩grateful，無家可歸homeless，粗心careless等等之類的單詞來構詞。根據(jù)單詞構成，為了記住單詞，有必要滲透有關后綴的知識，附錄中包含-ful，-less，al等前綴和后綴。有形容詞后綴，形容詞后綴還包括-able，-ly，-y等。表示人的名詞是由諸如友好、母親、可愛等形容詞組成的。晴天、多云、下雨、下雪等。即，名詞附加-er / -or，-ion，-ment等，并且還有許多前綴指示負前綴分別是un-，im-，in-，il-，dis-等。以及與詞形成有關的知識還包括同義詞、反義詞、復合詞等。掌握構詞法，不僅可以幫助學生有效地學習單詞，減少單詞教學的難度，而且可以幫助學生在構詞法的基礎上相互學習，猜測單詞的含義。

三、增強語境信心，提高單詞學習的效率

學習英語的主要目的是使用英語。使用英語需要一定的上下文。在某些情況下，這對于理解和記住單詞可能很有用，并且在上下文中學習新詞匯不僅有益。它還可以幫助學生在特定情況下使用它，提高簡單的句子構建技巧和溝通技巧。

例如，在學習與食物相關的名詞時，如漢堡、炸雞等，是該單元的主要詞匯。如果學生在寫單詞和重復拼寫時記住這些字典，學生會感到無聊。為了激發(fā)詞匯學習的熱情，教師可以使用多媒體工具向學生展示在餐館的就餐情況，然后與學生進行互動。你喜歡在外面吃飯嗎？外出就餐時最喜歡什么食物？這種情況下的對話引起了學生的興趣，大多數(shù)學生會主動講話和自由發(fā)言?？梢砸远嗝襟w形式向學生展示教師的反饋，以吸引人的“漢堡”、“炸雞”、“牛排”、“炸魚”、“奶酪”、“沙拉”、“可樂”和“咖啡”吸引學生。激發(fā)學生的興趣，學習這些詞匯也會增加直覺和敏銳度，給學生留下深刻的印象。

四、利用詞匯聯(lián)想有效地擴展學生的詞匯量

在以前的中等職業(yè)英語詞匯教學中，教師通常只是簡單地“討論這個問題”，也就是說，盡管單詞之間存在規(guī)律和聯(lián)系，但僅向學生解釋和分析該單詞。實際上，盡管英語詞匯量很大，但是大多數(shù)單詞都可以以某種方式分類。在此基礎上，作為中等職業(yè)英語老師，我們希望在詞匯教學中運用聯(lián)想法，使學生在有限的時間內盡快學習所學單詞，以達到目的。擴大學生詞匯量并優(yōu)化單詞教學的影響力。

例如，在教授“旅游”一詞時，教師鼓勵學生考慮與該詞相關的詞匯，這些詞匯可能與該詞具有相似的含義，例如“旅途”、“旅行”等等。它也可以是與此單詞相關的任何詞典，例如“乘客”、“路線”、“目的地”和“機票”。在這個過程中，學生的積極性很高，他們的學習思想以各種方式得到了擴展。這樣，通過鏈接方法進行詞匯教學，不僅可以有效地擴展學生的詞匯量，而且可以大大提高詞匯教學的效果，從而產生事半功倍的教學效果。

綜上所述，詞匯是學習英語的基礎。掌握一定的詞匯量是學生閱讀、聆聽、寫作和交流的基礎。沒有豐富的詞匯，學生很難流利地進行聽說讀寫。在教授詞匯時，教師應注重方法創(chuàng)新和科學定位，為學生構建情境，幫助學生掌握構詞法、掌握拼寫規(guī)則，并根據(jù)其能力進行教，。學生的詞匯學習效率將得到提高，并且學生將能夠很好地學習英語。

參考文獻

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楊 娟?儀隴縣職業(yè)高級中學