小學(xué)低段數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)策略探究

單小菊

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的認(rèn)知特點和身心發(fā)展規(guī)律，做好一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想認(rèn)識實際出發(fā)，充分引入生活化內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)教學(xué)處處彰顯生活氣息，以使學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具豐富的情味。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低段;數(shù)學(xué);生活化

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-51-176

所謂生活化教學(xué)，指的是教師通過對現(xiàn)實生活中的真實場景加以梳理整合，進(jìn)而將其運用于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的一種教學(xué)方式，其最大的優(yōu)點在于為學(xué)生營造了一種親切、熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，有利于在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解掌握。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)探尋將生活化理念運用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的途徑與策略，以拉進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具豐富的情味。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，從創(chuàng)設(shè)生活情境，減輕理解壓力;貼近生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇;解決生活問題，強(qiáng)化學(xué)以致用三個方面去探究小學(xué)低段數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)策略，期待能和各位教師共同學(xué)習(xí)借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，減輕理解壓力

創(chuàng)設(shè)有效的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以教師應(yīng)該適當(dāng)在堂中設(shè)立一些情景，讓教學(xué)的內(nèi)容不在顯得死板，而是變得更有生趣。并且老師需要通過情景對學(xué)生進(jìn)行指引，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己思維不讓思維局限在一個地方。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來。數(shù)學(xué)中的很多問題來源于對生活的思考，教師要提高小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中問題的能力，在實際生活中感受數(shù)學(xué)的存在。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，將生活實例引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得多姿多彩;運用生活中常見的場景教學(xué)，可以有效的提高教學(xué)效率。教師要激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。

例如，在教學(xué)《連加》內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個生活化的情景：小紅去商店買帽子，發(fā)現(xiàn)有3個帽子都很好看，都買了下來，紅帽子的價格為22元，粉帽子的價格為33元，灰帽子的價格為18元，這些帽子一共需要花費多少錢呢？筆者讓學(xué)生觀察這道題，并觀察這道題的運算順序，分組討論這道題的運算方法。小學(xué)生有的按照順序加起來，22+33=55，55+18=73。有的小朋友先算粉帽子和灰帽子的價格，33+18=51，51+22=73。有的小朋友發(fā)現(xiàn)紅帽子和灰帽子可以湊為一個整數(shù)，22+18=40，40+33=78。筆者讓小朋友討論這三種算法，看哪種算法在計算中難度較小，計算的比較快。這樣去設(shè)計問題就可以讓學(xué)生迅速的思考起來，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)發(fā)散思維的同時還認(rèn)識到了數(shù)學(xué)的價值，簡直是一舉多得。同時，如此運用生活化的情景導(dǎo)入，可以使學(xué)生明白加法的運用場景，明白數(shù)學(xué)和生活是緊密聯(lián)系在一起的。

二、貼近生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇

生活教學(xué)就是把教學(xué)與生活聯(lián)系起來，使教學(xué)在生活的平臺上更好地發(fā)揮作用，幫助學(xué)生盡快走進(jìn)課堂，掌握所學(xué)知識。教師運用生活化教學(xué)可以有效地改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義不理解的現(xiàn)象，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，一些教師在教學(xué)中忽視了生命的重要性，沒有把教學(xué)與生命聯(lián)系起來，學(xué)生不能理解知識的真諦，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，教師在運用生命教學(xué)時，應(yīng)貼近學(xué)生的需求，了解學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對課堂的探索。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》內(nèi)容時，筆者便通過讓學(xué)生觀察人民幣以及換幣、購買等活動中認(rèn)識各種面值的人民幣，知道元、角、分之間的進(jìn)率，學(xué)會簡單購物的教學(xué)目標(biāo)。首先，筆者通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了超市和銀行的情境，并為學(xué)生準(zhǔn)備了生活中常見的紙幣一元、五元、十元等，讓學(xué)生近距離觀察這些紙幣。然后筆者組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實中的實踐活動，讓學(xué)生去銀行兌換跟十元等額的一元紙幣，再到超市去購買六元的零食，并進(jìn)行付款。這樣，筆者通過為學(xué)生準(zhǔn)備錢幣讓學(xué)生仔細(xì)觀察，和創(chuàng)設(shè)超市購物和銀行這種生活化場景，就能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而加深學(xué)生對人民幣的認(rèn)識。

三、解決生活問題，強(qiáng)化學(xué)以致用

理論聯(lián)系實際是永恒的真理。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在掌握數(shù)學(xué)知識后進(jìn)行合理的訓(xùn)練，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以有效地將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生更清楚地了解自己的數(shù)學(xué)水平，也可以使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)觀，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》內(nèi)容時，我們就可以讓學(xué)生從家中攜帶不同面值的人民幣，或者老師打印不同面值的仿真人民幣，讓學(xué)生通過實物對人民幣有一個直觀的印象。然后可以開展“班級購物節(jié)”之類的活動，讓學(xué)生分別扮演買家和賣家，通過模擬買賣商品的活動加強(qiáng)對人民幣面額、計算、找零等的理解。又如：在課外實踐活動的“統(tǒng)計與概率”，筆者讓學(xué)生回家詢問父母的身高、體重、年齡、是否佩戴眼鏡等問題，組織學(xué)生自由結(jié)合，組成合作小組，學(xué)生自己制作和完成統(tǒng)計表格，將統(tǒng)計結(jié)果制作成柱狀圖或折線統(tǒng)計圖，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行歸納?？梢?，通過將課堂領(lǐng)域和現(xiàn)實中的生活素材相會，學(xué)生對探究數(shù)學(xué)的熱情有了不小的提升。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)中，生活化的實踐活動是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力的重要途徑，因此，教師應(yīng)對生活化的實踐活動給予足夠的重視，并不斷完善開展生活化的實踐活動的方法，只有這樣，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量逐漸得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]朱翔羽.淺析游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊：上旬，2016，34（12）：105-106.

[2]梁翠玲.淺析小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化教學(xué)[J].河南科技，2012（22）：103-103.