小學中段語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

扎西措

摘要：自主學習是現(xiàn)代教育行業(yè)發(fā)展中的一種新型教學模式、教學理念，現(xiàn)已在課堂教學中得到了廣泛應用，為學生創(chuàng)設自主學習氛圍，將其滲透到教學全過程中，能夠滿足新課程教學要求。自主指的是自己做主、成為學習的主人，這是學生終身學習、能力發(fā)展的基礎，學生應該主動參與學習活動，提高學生自主探索、應用、學習知識的能力，發(fā)揮出學生在課堂中的主體地位，促進教學活動的有序開展，文章重點分析了小學中段語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學中段語文教學;學生自主學習能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-161

小學階段是學生學習和摸索的關鍵階段，小學生的學習方法對學習方法不夠了解，在接受相關知識中會比較迷茫，這就需要教師對其進行有效引導，充分利用這一時期，在開展語文教學活動中，既要引導學生掌握扎實的語文知識，又要引導小學生養(yǎng)成自主學習習慣。在科學技術的快速發(fā)展中，社會生活呈現(xiàn)出爆炸式的變化，學生單純依靠學校學習的知識還不夠，需要充分利用一切資源進行學習，保障知識的更新?lián)Q代。因此，在小學中段語文教學中，教師更要講學生自主學習能力培養(yǎng)作為重點，為學生更好地應對復雜社會生活做好準備。

一、創(chuàng)設教學情境，引導學生自學

在小學語文教學過程中，教師應充分發(fā)揮出學生在課堂中的主體地位，根據(jù)學生的性格特點創(chuàng)設良好的教育教學情境，并根據(jù)小學生的學習需求，引導學生保持真善美的心理素質(zhì)，從而有效陶冶、熏陶小學生的情操，激發(fā)小學生學習語文知識的積極性，使其自主參與教學活動。在創(chuàng)設教學情境過程中，教師應注重教學情境和教學內(nèi)容的融合，實現(xiàn)小學語文教學的高效進行。

例如，在《飛向南天的恐龍》教學過程中，教師可以借助多媒體設備，根據(jù)小學生的學習需求，以動畫、圖片等形式再現(xiàn)教學情境，使小學生自主參與到教學實踐活動中。在新課程教育教學改革的大背景下，教師應明確小學階段的教學內(nèi)容、教學形式，實行多樣性的教學模式，創(chuàng)設趣味性的小學語文課堂。因此，教師在教學實踐中，應該摒棄傳統(tǒng)的教學模式，樹立新型教學理念，有效開展教學創(chuàng)新活動，在教學實踐中再現(xiàn)教材情節(jié)場景，使小學生自主參與語文課堂中，這樣小學生能夠獲取更加愉悅的體驗。并且，教師應將小學生自主學習能力培養(yǎng)作為教學重點，確保小學語文教學組織設計的合理性，從不同角度激發(fā)小學生的學習熱情，這樣小學生能夠獨立思考、探索，體會到語文學習的趣味性，進而實現(xiàn)小學語文課堂教學的預期目標。

二、拓寬學生視野，為學生寫作提供良好素材

學校、家庭是小學生成長、學習的關鍵活動場所，但活動場所具有一定的局限性，小學生在學習語文知識時，寫作素材、生活體驗等內(nèi)容仍需完善，這將會對小學生語文寫作教學活動的高效進行帶來很大影響，教師應針對這些不足予以分析，并采取相應的措施進行解決。因此，在小學語文教學中，教師應該關注寫作教學內(nèi)容，引導小學生在課余時間學習更多知識，為小學生帶來更多豐富的生活體驗、寫作素材，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術積累更多的寫作素材，這時教師應引導小學生正確認識網(wǎng)絡文化，認真篩選互聯(lián)網(wǎng)中的知識，將其滲透到教學過程中，提高教學的整體質(zhì)量。

例如，小學中段語文教學內(nèi)容中有大量古詩詞，教師應正確引導學生進行學習，使其更好地理解古詩詞的內(nèi)容。在學習古詩詞的過程中，為了鼓勵小學生進行自主學習，為小學古詩詞教學課堂增添更多樂趣，教師應鼓勵學生在課余時間收看相關的文化類節(jié)目，如《中華好詩詞》《經(jīng)典詠流傳》等，學生通過觀看這些節(jié)目，能夠感受到古詩詞學習的趣味性，還可以更好地理解古詩詞的含義，在課堂中能夠集中注意力學習知識，并從節(jié)目中獲取更多的寫作素材，提高小學生的寫作水平，實現(xiàn)小學語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的預期目標。

三、為學生提供自主探究、學習的空間

為了高效開展自主探究學習活動，教師在教學設計階段，應合理規(guī)劃教學時間，將小學生作為課堂的主人，為其提供充足的時間進行自主探究、學習，這一過程中教師發(fā)揮自己的輔助作用，引導小學生自主參與語文課堂中。為了滿足現(xiàn)代教育教學改革的要求，教師應轉變自己的教學理念，引導小學生獨立探究、思考，鼓勵小學生質(zhì)疑，并提供充足的時間和空間，為小學生思維的全面發(fā)展提供保障，保障小學語文教學活動的高效開展。

例如，在《草船借箭》過程中，很多小學生對標題中的“借”字有意義，有些小學生的思維比較活躍，并提出了相關的疑問：標題中不應該使用“借”字，應使用“騙”字。按照正常理解來說，“借”指的是在對方同意基礎上，拿走東西后歸還對方。但是，在課文中諸葛亮未得到曹操同意就借箭，甚至未將借來的東西歸還給曹操，怎么能使用“借”字？在課堂教學過程中，學生占據(jù)主體地位，教師應根據(jù)學生的實際需求開展教學活動，引導學生進行自主探究，使學生自主參與到學習、探索中。

綜上所述，小學階段是培養(yǎng)小學生語文基礎能力的關鍵階段，也是小學生自主學習能力萌芽的關鍵時期，在小學中段語文教學過程中，教師應注重語文知識教學，加強對小學生自主學習能力的培養(yǎng)。在未來社會的發(fā)展中，學生自主學習能力和習慣將成為未來受益的重要財富，但在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，不能單純依靠教師的努力，還需要學生、家長的協(xié)調(diào)和培養(yǎng)，為小學生的全面發(fā)展提供保障。

參考文獻

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