初中語(yǔ)文教學(xué)中合作教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐研究

李俊雅

摘要：合作教學(xué)法是素質(zhì)教育理念提出將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體這一教育目標(biāo)后教育工作者最常用的教學(xué)方法。在合作教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師往往能夠以組織合作活動(dòng)的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂中自主探究的實(shí)踐環(huán)境，并使得學(xué)生在小組之中發(fā)揮出彼此之間的相互作用，使其能夠切實(shí)地完成自主探究活動(dòng)，真正強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中為了使合作教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值得以最大化地發(fā)揮，教師應(yīng)該首先結(jié)合具體的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)做好合作教學(xué)法應(yīng)用策略的研究工作，以此真正為學(xué)生創(chuàng)造出符合其語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作環(huán)境。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)法;初中語(yǔ)文;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-149

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是為了學(xué)生能夠真正成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，使學(xué)生能夠由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)實(shí)踐之中主動(dòng)探究知識(shí)并建立起對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的直接體驗(yàn)，由此推動(dòng)初中學(xué)生語(yǔ)文深層學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)之中通過(guò)利用合作教學(xué)法的方式，使學(xué)生能夠在創(chuàng)造的合作環(huán)境之中發(fā)揮出彼此的相互作用真正自主完成探究活動(dòng)，以此保障學(xué)生課程自主探究環(huán)節(jié)的有效性。為了真正使合作教學(xué)法發(fā)揮出實(shí)際的教育價(jià)值，教師應(yīng)該首先立足實(shí)踐做好課程化應(yīng)用策略的制定工作。

一、引導(dǎo)合作互動(dòng)，活躍課堂氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂環(huán)節(jié)之中重要的主觀動(dòng)力，只有使學(xué)生真正憑借積極的參與積極性投入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，才能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象，以此促成學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。在這一激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程之中，教師應(yīng)該首先創(chuàng)造良好課堂氛圍的方式，為學(xué)生的主觀意識(shí)調(diào)動(dòng)創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境。為此，教師可以通過(guò)利用合作教學(xué)法的方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂中的合作互動(dòng)活動(dòng)，以此使學(xué)生在互動(dòng)中活躍課堂的教學(xué)氛圍。

例如在《故鄉(xiāng)》這一課的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，筆者組織班級(jí)學(xué)生開展了與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂合作互動(dòng)活動(dòng)。在活動(dòng)之中，學(xué)生以合作的形式對(duì)文中出現(xiàn)的角色進(jìn)行了分工，并按照筆者的要求對(duì)兩篇文章中的場(chǎng)景進(jìn)行了互動(dòng)再現(xiàn)。在這一合作活動(dòng)的組織過(guò)程之中學(xué)生能夠在合作小組之中進(jìn)行趣味性較強(qiáng)的文章內(nèi)容演繹實(shí)踐，這一實(shí)踐過(guò)程將極大地促成課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍，以此真正創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在愉快的氛圍之下更高效地投入到實(shí)踐之中，并通過(guò)直接扮演人物的方式對(duì)不同階段的閏土這一文學(xué)形象建立起了更加深刻的理解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提高。

二、引導(dǎo)合作互助，優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)

由于學(xué)生在以往學(xué)習(xí)活動(dòng)之中的學(xué)習(xí)因素各不相同，所以在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)之中學(xué)生在對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化過(guò)程中往往存在著較大的個(gè)體差異性。在教學(xué)實(shí)踐之中直接結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性做好教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化工作，才能使班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生真正在課堂之中構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，極大地拉進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性。為了更加高效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在合作教學(xué)法的指導(dǎo)下優(yōu)化小組成員結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作互助活動(dòng)。

例如在《變色龍》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)認(rèn)識(shí)到班級(jí)學(xué)生對(duì)文章中人物分析的相關(guān)知識(shí)掌握的程度因個(gè)人學(xué)習(xí)個(gè)性而參差不齊，為了使每個(gè)學(xué)生都能夠建立起完善的知識(shí)體系，筆者組織班級(jí)學(xué)生開展了小組內(nèi)部的互助活動(dòng)。在活動(dòng)中，對(duì)人物形象分析相關(guān)內(nèi)容存在問(wèn)題的同學(xué)可以積極地提出自己的問(wèn)題，之后在“一對(duì)多”的人員結(jié)構(gòu)小組之中，內(nèi)部學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)異的同學(xué)將更加系統(tǒng)與有針對(duì)性地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容向小組成員進(jìn)行更加具體的問(wèn)題解答，使得學(xué)生能夠真正理解相關(guān)知識(shí)，并與此同時(shí)使解答的同學(xué)完成對(duì)知識(shí)的鞏固，使得小組成員真正在課程中建立起了共贏的互助關(guān)系，促成了學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。

三、引導(dǎo)合作互查，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識(shí)是每節(jié)課程中基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是輔助學(xué)生建立起層層深入式教學(xué)結(jié)構(gòu)重要的“地基”，在教學(xué)環(huán)節(jié)之中教師應(yīng)該充分利用好課堂時(shí)間，使學(xué)生能夠真正在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不足，使其問(wèn)題的解決能夠更具時(shí)效性，真正在課堂中建立起有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)一步提高的基礎(chǔ)知識(shí)體系。為此，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開展合作互查活動(dòng)的方式，發(fā)揮出合作教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題得以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并解決。

例如在《岳陽(yáng)樓記》這一篇文言文的教學(xué)實(shí)踐之中，筆者即在課堂中引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生開展了針對(duì)文章中注釋基礎(chǔ)內(nèi)容的合作互查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組之中以任意形式檢查彼此的基礎(chǔ)知識(shí)掌握。這種互查方式能夠使得初中學(xué)生在課堂之中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不足與問(wèn)題所在，并在檢查后及時(shí)做到補(bǔ)缺，以此建立起完善的基礎(chǔ)知識(shí)體系。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)體系建立的方式，學(xué)生在后續(xù)文言文內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中將更加高效。

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中落實(shí)合作教學(xué)法，教師必須真正把握語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的教學(xué)邏輯對(duì)合作模式進(jìn)行課程化的創(chuàng)新，只有這樣學(xué)生才能真正融入與語(yǔ)文教學(xué)相適應(yīng)的合作環(huán)節(jié)之中，以此真正強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在高效的自主探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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