淺談多樣教學在小學語文課堂中的應(yīng)用

毛秀英

摘要：多樣教學指的是教師依據(jù)教學內(nèi)容、教學情境以及教學對象的不同而采用比較靈活的課堂教學方式，能夠有效深化課堂的教學效果。而多樣教學在小學語文課堂中的應(yīng)用能夠充分滿足學生在日常課堂上的學習需求，輔助教師更為高效地開展小學語文的課堂教學任務(wù)。多樣且靈活的課堂教學方式能夠充分滿足學生的課堂學習需求，輔助教師在嚴格遵守小學語文課堂教學要求的前提下完善教學體系。

關(guān)鍵詞：多樣教學;小學語文課堂教學;應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-005

引言

在整個小學教育教學階段中，語文作為一項最為基礎(chǔ)的一門關(guān)鍵學科，學生在學習語文知識的過程中難免會遇見諸多的問題。為了提高小學語文課堂教學效果，教師可以選擇采用多種多樣的教學手段來豐富課堂教學內(nèi)容，以此強化學生對小學語文基礎(chǔ)知識的掌握能力以及記憶能力。另外，為了更好的提高教學有效性，教師需要在不斷的教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，嚴格遵守小學語文教學相關(guān)標準，采取多樣化教學，推動學生積極參與課堂教學，為學生日后的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、多媒體游戲化教學，增添教學趣味性

通過多次教學實踐研究，人們在學習過程中對于視聽并用所表述的內(nèi)容具有較強的記憶效率。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教師可充分利用多媒體技術(shù)。借助該技術(shù)轉(zhuǎn)抽象為形象的特征，有效提高小學質(zhì)量與效率。在教學過程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以有效提高課堂教學趣味性，當學生學習興趣得到充分調(diào)動激發(fā)后，學生學習主動性將會得到大幅提升，教師教學效率也會得到顯著的提高。但并不是所有教學內(nèi)容都適用多媒體教學方式，教師在選擇教學方式時，應(yīng)充分結(jié)合實際教學內(nèi)容，進行選擇最合適的教學方式。另外，由于小學生年齡較小，心理、思維邏輯等方面較為稚嫩，擁有較強的好奇心。為了提高教學效率，調(diào)動學生學習興趣，教師在教學過程中應(yīng)充分利用學生這一特征開展教學活動。在開展教學活動過程中，教師應(yīng)注重游戲在做課堂教學中所占比例的大小，確保游戲教學的合理性。游戲化教學的應(yīng)用可以有效調(diào)動學生參與課堂教學的興趣與積極性。因此，教師在進行課堂導入教學的過程中，可以利用游戲化教學創(chuàng)設(shè)良好學習氛圍，同時結(jié)合多媒體技術(shù)，深入引導學生進入課堂教學，以此為學生更加全面的理解課堂教學內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小組合作教學，活躍課堂氣氛

在小學語文課堂教學中，小組合作學習模式也是教師提高教學效率與質(zhì)量的一種重要手段。在采取小組合作學習教學模式后，語文課堂學習氛圍會得到極大地改善，相比以往傳統(tǒng)的教學模式，小組合作學習模式可以有效激發(fā)學生學習星球的同時，深化語文課堂教學效果。為了確保學生在參與小組合作學習過程中擁有更好的學習效率，教師首先要幫助學生養(yǎng)成良好的合作意識。在實際的教學過程中，教師可適當增加一些需要學生共同合作學習才能夠完成的學習任務(wù)，通過設(shè)置相應(yīng)的競爭點，增加各個小組之間的競爭力，以此提高學生學習效率以及學生學習興趣。在合作學習模式下，學生逐漸成為課堂教學的主體，學生的主觀能動性在此時也會得到充分的發(fā)揮。在語文課堂教學中應(yīng)用小組競爭的方式，不僅可以幫助學生正確認知合作的重要性，還可有效提高學生自身的學習水平。在參與合作學習的過程中，學生可以通過與同學之間的交流與溝通，發(fā)現(xiàn)并彌補自身學習上存在的不足，為提高自身語文水平提供了有力的支撐。另外，小組合作學習的方式還可有效活躍課堂氛圍，為學生進行自主學習提供了良好的學習環(huán)境的同時，為提高學生學習效率也提供了一定的保障。

三、提問式教學，深化文章記憶

在小學語文課堂教學中，提問式教學也是多樣教學中的一種教學方式。在學生學習語文知識的過程中，教師的提問式教學手段可以幫助學生更加深刻的了解、記憶語文相關(guān)知識。與其他教學方式相比，提問式教學可以有效提高學生參與課堂的積極性，在一定程度上大幅的增加了學生的學習效率。在語文課堂中，教師的提問不僅可以將松散的學習氛圍轉(zhuǎn)變的更加緊張，還能有效增加學生與學生之間的交流與溝通，有效避免了課堂教學中出現(xiàn)消極學習的現(xiàn)象，大幅提升了語文課堂教學的有效性。另外，提問式教學的引入有效改善學生聽課態(tài)度與狀態(tài)，學生對語文知識的探索與求知欲得到大幅提升，有效的提高了學生對語文知識的記憶與掌握。

四、結(jié)束語

多樣教學在小學語文課堂中的應(yīng)用值得教師在更多語文教學實踐中做深入的交流與探討。教師可以在語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)更多能夠滿足多樣教學需求的具體教學方式，進一步實現(xiàn)改善學生聽課狀態(tài)的教學目標，并強化學生對小學語文知識學習效率與質(zhì)量。在新課改不斷深入的背景下，符合多樣教學要求的教學方式多種多樣，為了確保學生在小學階段擁有全面的培養(yǎng)，教師需要采取多種及教學手段，豐富教學內(nèi)容，以此提高學生在小學階段語文知識學習的整體效率，進一步為之后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李瑛英.多樣教學在小學語文課堂中的策略探討[J].課程教育研究，2020（07）：69.

[2]陳曉娟.實施多元化的小學語文教學策略研究[J].新課程（上），2019（12）：95.