小班科學(xué)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

王怡

摘要：科學(xué)教育的內(nèi)容具有一定的抽象性，對于小班幼兒來講，開展幼兒園科學(xué)教育、實施相關(guān)的課程，就必須創(chuàng)造良好的環(huán)境作為支持。在創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境時，應(yīng)該遵循小班幼兒年齡階段的特點，圍繞科學(xué)教育的啟蒙教育目標，通過創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)教育環(huán)境以及實踐活動環(huán)境，為幼兒發(fā)展初步的探究能力，形成科學(xué)探究精神創(chuàng)造條件。本文結(jié)合小班科學(xué)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實踐情況，對小班科學(xué)教育視野下如何創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境進行了分析與探討，以期為教師更好地萌發(fā)幼兒的科學(xué)探究意識，初步發(fā)展幼兒的科學(xué)探究能力，提供有益的思路。

關(guān)鍵詞：小班;科學(xué)教育;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-001

環(huán)境是重要的隱性課程。環(huán)境對幼兒身心發(fā)展以及健康成長都具有重要的作用。在幼兒園小班科學(xué)教育中，我們也特別重視環(huán)境的教育功能，越來越重視科學(xué)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在小班開展科學(xué)教育教學(xué)的過程中，我們也努力學(xué)習(xí)《指南》精神，并認識到小班幼兒喜歡接觸大自然，并對周圍的事物和現(xiàn)象非常感興趣。從這點出發(fā)，我們就可以創(chuàng)設(shè)更加自然性的環(huán)境，為幼兒直接感知，形成感性經(jīng)驗，促進幼兒和諧發(fā)展，并獲得全面提升創(chuàng)造環(huán)境。在幼兒園科學(xué)教育中，我們以科學(xué)活動為載體并創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，以期促進幼兒自主游戲和探究，使他們在親身體驗中不斷地建構(gòu)新的知識，形成科學(xué)的概念。

一、對小班幼兒科學(xué)教育環(huán)境內(nèi)容的實踐探索

（一）圍繞主題活動創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境

幼兒園五大領(lǐng)域課程的建構(gòu)與實施主要是以主題活動的形式為載體。在主題活動中我們實施科學(xué)領(lǐng)域的課程，要創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境，必須與主題教育的內(nèi)容結(jié)合起來。比如我們創(chuàng)設(shè)的班級主題活動墻，要滲透科學(xué)教育的內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，引導(dǎo)他們自主開展科學(xué)控游戲。以培養(yǎng)幼兒觸感的科學(xué)教育活動為例，我們根據(jù)主題活動的內(nèi)容收集與主題活動相關(guān)的物體，而它們給人的觸感不同，教師將其粘貼在主題墻上，引導(dǎo)幼兒隨時與這些物體進行接觸，通過不斷的觸摸，積累豐富的感性經(jīng)驗，了解這些事物的不同特征，同時有效調(diào)動了他們身體的感覺哭器官，促進了他們身體感官的發(fā)展。

（二）利用一日生活活動創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境

在幼兒園科學(xué)教育活動中創(chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境，與幼兒的實際生活建立起聯(lián)系，可以使科學(xué)教育內(nèi)容更加生動直觀、形象具體，也降低了科學(xué)探究活動的難度，容易調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，促使他們積極主動地進行探索。如春天來了，我們在午餐休息的環(huán)節(jié)可以帶領(lǐng)幼兒到戶外散步，讓他們欣賞和觀察哪種花在春天開放、小草有什么變化，進而使他們產(chǎn)生探索大自然的濃厚興趣，激起他們強烈的探究欲望。

（三）創(chuàng)設(shè)有效的材料科學(xué)教育環(huán)境

對于小班幼兒來講，在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，我們要增強幼兒之間的合作探究與互動交流，這也是我們創(chuàng)設(shè)科教育環(huán)境所需要考慮的一方面，為此我們在材料投放方面引導(dǎo)幼兒合作探究，提高他們的科學(xué)探究質(zhì)量。

如在圍繞“顏色蹦蹦跳”這個主題開展的科學(xué)探究活動中，我們在投放材料時選擇了幼兒特別感興趣的氣球、透視鏡、蠟燭等不同的操作材料。幼兒對材料的認知不同，就會引發(fā)幼兒之間的互動，并促使他們更加認真地觀察和學(xué)習(xí)，使他們在直接感知和合作學(xué)習(xí)中了解事物的特征與顏色變化，在與材料的互動中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。在科學(xué)探究材料的投放方面，我們還要尊重幼兒的發(fā)展差異。比如對針對一些發(fā)展較為緩慢的幼兒來講，我們要投放一些高結(jié)構(gòu)的材料，仿真度較高能夠有效喚醒幼兒的已有生活經(jīng)驗，而對于那些動手操作能力強，發(fā)展相對較快的幼兒，我們就可以投放一些半成品或者是無結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒自制玩具，并創(chuàng)設(shè)一定的情境來開展科學(xué)探究活動，最終提高他們的創(chuàng)造能力。

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境，在探究問題支持下引導(dǎo)幼兒持續(xù)游戲

在創(chuàng)造了基本的科學(xué)教育環(huán)境的基礎(chǔ)上，為了維持幼兒持續(xù)探究，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，我們還需要創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的環(huán)境，以發(fā)展幼兒的初步科學(xué)探究能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。在科教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師具有一定的問題意識，通過創(chuàng)設(shè)探究性的問題，引導(dǎo)幼兒圍繞該問題開展科學(xué)探究活動。為了使這些問題更加符合幼兒的興趣需求，教師要認真觀察幼兒的游戲行為，捕捉他們的興趣點。

比如在圍繞“車子叭叭叭”這個主題，開展了科學(xué)探究游戲活動，教師一開始投放的材料，包括各種類型的小汽車，孩子們可以通過與這些小汽車的積極互動，來了解這些汽車的名稱、用途以及構(gòu)造特點。隨著游戲的持續(xù)推進，有些幼兒對這些玩具材料失去了興趣，此時教師可以根據(jù)現(xiàn)場的游戲場景，創(chuàng)設(shè)一些探究性的問題，引導(dǎo)幼兒持續(xù)探究。比如針對玩具汽車數(shù)量過多、擺放不夠整齊等情況，教師提出問題：這些汽車怎樣擺放才能更加整齊呢？接下來讓幼兒參觀停車場，引導(dǎo)他們和教師一起設(shè)計停車處。在這個過程中又產(chǎn)生了“如何將停車處建行得更加牢固”這樣一個問題，孩子們一邊操作，一邊研究，一邊討論，他們不斷地使用紙盒、紙箱、鐵絲、木板等材料進行嘗試，既提高了他們的動手操作能力，也使他們在直接感知中獲得了更加豐富的感性經(jīng)驗，了解了科學(xué)知識形成的過程，提高了他們分析問題、解決問題的能力。

總之，在小班科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)只要認真觀察和研究，就能隨處創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境，使環(huán)境與幼兒相互作用，促進幼兒主動探究，激發(fā)他們操作的興趣，從而使他們在直接感知、動手操作、親身體驗中獲得淺顯的科學(xué)知識，形成一定的科學(xué)意識，促進他們和諧健康發(fā)展。

參考文獻

[1]張潔瓊. 科學(xué)活動中幼兒自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方式分析[J]. 教育教學(xué)論壇，2016（01）：240-241.

[2]宗小琴. 營造科學(xué)的評價環(huán)境 引導(dǎo)家長走出幼兒發(fā)展評價誤區(qū)[J]. 教育教學(xué)論壇，2014（34）：273-274.