小學語文“作文先導式”教學模式探索

童麗君

摘要：在小學語文教學中寫作教學是重要的教學內容，也是檢驗學生語文水平和表達能力的重要途徑，同時小學語文寫作能力也對未來的語文學習有著非常深遠的影響。在小學語文教學中教學模式直接影響了學生的能力提升，作文先導式教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式枯燥乏味的印象，更加注重學生的情感調動和行為感知，對學生的課堂學習效率和質量起到了積極的促進作用。本文從小學語文教學中“作文先導式”教學模式的應用策略角度展開論述。

關鍵詞：小學;語文教學;作文先導式

1 “作文先導式”教學模式的概念

所謂作文先導式教學是一種全新的教學模式，是指在語文教學中通過師生間的互動交流，以說文和作文為教學載體，以表達和交流為操作平臺，注重學生的性格喜好以及學習體驗，并結合學生的認知規(guī)律而創(chuàng)建的一種教學模式，這種教學模式通過將教學程序和內容進行轉變，激發(fā)起學生自主學習、互動交流、合作探究的興趣，使學生產生強烈的學習欲望、表達欲望，從而挖掘出學生的思維潛能，喚醒學生的情感意識，實現(xiàn)學生學習效率和寫作水平的提升。

2 “作文先導式”教學模式的作用

2.1 增強了學生的表達能力

在小學語文教學中采用“作文先導式”教學模式，老師通過為學生創(chuàng)設不同的教學情境引導學生對文章中的語言含義擁有深刻的理解，有效避免語境不同產生的含義混淆，引導學生結合實際情境進行科學分析，增強了學生的溝通能力，促進了學生高效的知識積累。

2.2 增強了課堂教學針對性

在傳統(tǒng)小學語文教學中老師照本宣科的進行知識講解，師生間缺乏良好有效的溝通和互動，導致老師無法及時獲得學生的實際學習情況。將“作文先導式”教學模式應用于語文教學中，老師在與學生進行互動交流中進行引導和指導，拉近了老師和學生的心靈距離，使學生及時的反饋遇到的問題和踴躍的表達自己的觀點，老師及時結合學生的實際學情調整教學策略，并通過“作文先導式”教學模式喚醒了學生的內心情感，從而更加積極的展開互動交流。

2.3 增強了語文知識的積累

雖然“作文先導式”側重于寫作教學，但是在閱讀教學中依然可以使用，能夠幫助學生結合課文內容進行深入的分析，加深了學生的基礎知識內容的理解，同時引導學生通過細心的觀察感知語文與生活的緊密聯(lián)系，從而深刻感受到語言文字的魅力，促進了學生理解能力和思維能力的提高，增強了語文知識的積累，為提高學生的寫作水平奠定了堅實的基礎。

3 “作文先導式”教學模式的運用策略

3.1 利用“作文先導式”引導學生體驗表達

在小學語文“作文先導式”教學模式下，語言表達是重要的教學內容，老師可以結合教學內容引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學生積極的表達自己的觀點和想法，當有不同意見時大膽地進行質疑，使學生在口頭表達中體現(xiàn)出自己的思想和情感。比如六年級學習《兩小兒辯日》這課時，老師可以利用學生的好勝心來進行場景重現(xiàn)，鼓勵學生通過辯論的方式來對課文內容進行多角度深入探究，是學生在酣暢淋漓的辯論博弈中，既表達了自己的想法和觀點，同時也對他人的觀點進行了解，鍛煉學生的思維能力、表達能力和語文文字的組織能力。

3.2 利用“作文先導式”實現(xiàn)口頭向書面表達的轉化

在小學階段采用“作文先導式”教學模式，老師密切關注學生的能力進展，當學生對表達產生信心并具備一定知識積累后，老師要引導學生從口頭表達向書面表達轉化。學生在語文學習過程中知識積累、生活中的觀察感悟都可以成為學生書面表達的素材，使學生在寫作過程中言之有物，情感充沛，有效改觀了學生“不會寫”“不想寫”的寫作困境。而且在師生互動中老師可以及時糾正學生的語法錯誤和理解錯誤，使學生將理論知識內容有效地轉化為寫作技巧，從而使學生在輕松和諧的課堂氛圍中化解了寫作教學中的難點----無物可寫、情感表達不出的問題，使學生在互動交流中發(fā)現(xiàn)自身得不足之處，從而更加積極主動的展開知識學習和探究，促進了學生語文水平和寫作能力的提升。比如學習《跑進家來的松鼠》這篇課文時老師可以借助多媒體為學生展示松鼠的相關圖片，使學生對松鼠燃起好奇心和求知欲，接著引導學生思考：可愛的松鼠跑進人類的家里會做些什么呢？松鼠會有怎樣的命運呢？在老師的引導下喚醒了學生的情感意識，激發(fā)起學生對課文的學習積極性，為老師講解本篇課文做好了鋪墊。學習完這課后，老師鼓勵學生談一談生活中自己的動物朋友，比如小貓、小狗、小金魚、小鳥的一些趣事，引導學生發(fā)散思維展開口頭表達，并最終將自己的口頭表達的內容和情感訴諸于文字，從而形成一篇有內容、有情感的作文，使學生在潛移默化中提高了寫作興趣和寫作能力。

4 總結

在小學語文教學中采用“作文先導式”教學模式，改變了學生對語文教學枯燥乏味的印象，在師生的互動交流中營造了輕松愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)起學生的學習興趣和表達語文，鍛煉了學生的思維能力和表達能力，促進了學生寫作水平的提升。

參考文獻：

[1] 黃玲.小學語文高年級“作文先導式”教學模式的應用分析[J].中國農村教育，2019（03）.

[2] 周艷梅.小學語文“作文先導式”教學模式探索[J].讀與寫（教育教學刊），2017（10）.

（作者單位：浙江省蘭溪市蘭江小學）