小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂“場”的實踐與研究

黃帆

摘要：構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，教學(xué)環(huán)境及氛圍是重要因素之一，可稱之為教學(xué)的“場”。場的經(jīng)營，我們的策略是變無政府主義為思想賦能，引入學(xué)習(xí)共同體理論和互聯(lián)網(wǎng)思維，為教學(xué)插上思想的翅膀。

關(guān)鍵詞：等距離的愛;自主學(xué)習(xí);互幫互助

傳統(tǒng)課堂教師高高在上，可是孩子們的感受如何？你關(guān)注過嗎？有的所謂“高效”課堂，教師出示問題，學(xué)生迫不及待地回答，答案“正中下懷”，使得教學(xué)過程異常順暢，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，到底有多少學(xué)生發(fā)生了真實的學(xué)習(xí)？經(jīng)常在一些賽課現(xiàn)場，看到孩子們在熱鬧討論，聽課老師感覺課堂氣氛挺好，可是孩子們真的在深入交流嗎？

我們課題組進(jìn)行了基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革實驗，在營造教學(xué)環(huán)境及氛圍方面做了一些探索，這就是“走下來”、“慢下來”和“靜下來”。與日本教育家佐藤學(xué)研究的學(xué)習(xí)共同體理念不謀而合。

1 U型座位

兩千年前，偉大的教育家孔子給弟子傳道授惑時就采取U型座位排列?，F(xiàn)在，我們廢除了秧田式座位，將座位按U字形排成三大部分，U字開口面對講臺。表面上看這是座位形式的變化，實質(zhì)上是教學(xué)形態(tài)及教學(xué)文化的變革，目的在于方便教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的傾聽、對話與合作。U型座位，不是一種固定的座位形式，會根據(jù)上課的實際情況，靈活變化。

2 走下來，給你“等距離的愛”

教師站在教室中央，改變以往站在講臺上權(quán)威地講授和監(jiān)控的局面。U型座位的中間通道也是教師的“高速通道”，便于快速出現(xiàn)在需要指導(dǎo)的學(xué)生面前，為協(xié)同學(xué)習(xí)做個別指導(dǎo)。而當(dāng)學(xué)生發(fā)言時，老師站在學(xué)生的斜對面，而不是對面。這樣不僅增強(qiáng)了交往深度，更能催生“等距離的愛”。

3 慢下來，才能真正攪動學(xué)生的思維

教師提出問題后，要預(yù)留與所提問題的難度相匹配的候答時間，待學(xué)生在短暫思考后得出更豐富的邏輯、更深刻的回答。學(xué)生回答時，教師不急于表達(dá)自己的觀點和判斷，而是多運用“二次開發(fā)式”的追問和“踢足球”式的回問與轉(zhuǎn)問，擴(kuò)大課堂參與面，即使學(xué)生有短暫沉默，教師也給予適度的等待或引導(dǎo)啟發(fā)，營造潤澤安全的課堂環(huán)境。

畫面一：你能給凌亂的圖形分類嗎？

教師出示問題后不著急讓學(xué)生回答，鼓勵學(xué)生獨立思考，利用學(xué)具大膽嘗試操作。

學(xué)生朱某，首先通過充分的獨立思考之后開始探究。探究過程中有疑惑：為什么我的做法和別人的不一樣？于是向旁邊的同學(xué)請教，認(rèn)真傾聽同學(xué)的意見……最終明白了分類可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，有多種分類方法。

畫面二：怎樣擺放圖形能讓人一眼就能看出哪種圖形多？哪種圖形少？

教師巡視發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生遇到了困難，并不急于全班發(fā)表，而是鼓勵大家主動求助同學(xué)。

朱某不明白學(xué)習(xí)要求，主動向同桌請教，同桌也不清楚，繼續(xù)請教下一個同學(xué)，直到弄清楚為止。完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后主動幫助同桌，最終大家一起進(jìn)步。

本節(jié)課教師以問題驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)了和諧的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂“靜下來”，給學(xué)生創(chuàng)造小組內(nèi)同伴互助的機(jī)會。

曾經(jīng)，筆者參加課堂教學(xué)評比，執(zhí)教《認(rèn)識人民幣》榮獲一等獎，評委評價教師上課有激情，課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃，一節(jié)難得的好課！如今，投身教學(xué)變革的洪流，再次執(zhí)教《認(rèn)識人民幣》，但教學(xué)設(shè)計發(fā)生了質(zhì)的變化。

新授環(huán)節(jié)

曾經(jīng)：教師利用投影展示，讓學(xué)生逐一認(rèn)識不同面值的人民幣。

師：這張人民幣的面值是多少？你是怎么知道的？學(xué)生爭先恐后地回答，基本上是優(yōu)生搶到發(fā)言的機(jī)會，學(xué)生回答很合老師“心意”。

如今：讓學(xué)生利用學(xué)具自學(xué)，認(rèn)識各種面值的人民幣，遇到不認(rèn)識的人民幣，向同學(xué)求助，和同學(xué)說一說，你怎樣認(rèn)人民幣的？

曾經(jīng)，學(xué)生全班性的公共發(fā)表較多，學(xué)習(xí)貌似積極性很高，實際上認(rèn)真思考的學(xué)生少。如今，學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)時用一級音量交流，課堂安靜有序，每個孩子基本上都參與學(xué)習(xí)活動。

拓展運用

曾經(jīng)：教師當(dāng)售貨員，邀請個別學(xué)生上臺購物，學(xué)生躍躍欲試，都想得到老師的邀請上臺購物。

如今：模擬超市購物活動，一部分學(xué)生當(dāng)商場售貨員，一部分學(xué)生當(dāng)顧客購物，活動過程中，適時交換角色。

曾經(jīng)，課堂很熱鬧，好像氣氛很好，實際上能參與購物活動的學(xué)生少。如今，購物活動秩序井然，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，都能積極參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)在真實發(fā)生。

相同的課題，不一樣的教學(xué)設(shè)計，帶給學(xué)生什么呢？曾經(jīng)，教師“戲份”很多，課堂熱鬧，看似氣氛很好，實際上參與課堂教學(xué)活動的大多是優(yōu)生，剝奪了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間。如今，課堂“靜下來”了，教師把課堂學(xué)習(xí)時間和空間還給學(xué)生，盡可能給每個學(xué)生創(chuàng)造親歷探究與協(xié)同的機(jī)會。

在培育深度課堂的道路上，“走下來”，受到孩子們的歡迎，教師會有很多驚喜;“慢下來”，給孩子們創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的時間和空間，教師會看到許多精彩生成;“靜下來”，讓孩子們親歷探究與協(xié)同，教師會收獲更美的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃丹.小學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)研究[J].西南大學(xué)，2016.

[2] 王勇.小學(xué)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)策略初探[J].教育，2015（02）.

[3] 佐藤學(xué)著.鐘啟泉譯.學(xué)校的挑戰(zhàn)—創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學(xué)）