微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)思維課堂的研究

顧培培

摘要：隨著我國信息化時代的到來，越來越多的科技手段被應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動當(dāng)中，微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以其精心的設(shè)計和簡短的視頻教學(xué)手段吸引了大批教師們的目光。本論文首先介紹了微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)思維課堂的積極意義，然后對微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)思維課堂的策略進(jìn)行了分析，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)老師們的教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;思維課堂

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，不僅要重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，還必須要重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能夠為學(xué)生的進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。微課作為一種新的教學(xué)形式，不僅能夠有效的提高學(xué)生數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，能夠有效的訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

1 微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)思維課堂的積極意義

具體來說，邏輯思維主要包括兩個方面，一是抽象邏輯思維，二是具體形象思維。利用微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)思維課堂，能夠明確教學(xué)目標(biāo)，使老師的教學(xué)變得更有針對性。除此之外，微課通過針對性的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生講解重難點知識，一方面有利于提高課堂的氛圍，另一方面有利于鞏固學(xué)生的技術(shù)知識，對提高課堂教學(xué)的質(zhì)量有著積極的作用。

2 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)思維課堂的策略

2.1 創(chuàng)造生活化情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了提高學(xué)生們的思維能力，老師就必須要將抽象數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)知識的講解變得更加通俗易懂。微課通過為學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活中的實際問題結(jié)合在一起，不僅有利于提高學(xué)生的思維能力，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有趣。

比如，在蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊“100以內(nèi)的加法和減法”的學(xué)習(xí)中，為了提高學(xué)生們的計算能力，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就要注重為學(xué)生們創(chuàng)造生活化的問題，讓學(xué)生通過問題的思考和解決，不斷提高自身的數(shù)學(xué)思維能力。老師可以把自己在周末去菜市場買菜的情景用視頻的方式記錄下來：老師想買兩袋牛奶，一代牛奶2塊錢，買了一盒巧克力，一盒35元，老師一共帶了50元的現(xiàn)金，問老師買完東西還剩多少錢？通過微課為學(xué)生們創(chuàng)造生活化的情景，不僅能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生們根據(jù)老師的提問進(jìn)行思考，一方面有利于鞏固學(xué)生們的基礎(chǔ)知識，另一方面則有利于提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。

2.2 利用微課提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師一定要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主題，才能夠有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。因此老師在訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的時候，一定要做好引導(dǎo)的工作，利用微課教學(xué)的形式，在微課視頻中為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識，設(shè)置提問，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)“乘法”的時候，老師就可以在微課中向?qū)W生展示一個，其中視頻內(nèi)容主要是：公園里面一共有5個長凳，每一個凳子上可以坐3個人;有4擱秋千，每個秋千上，能坐兩個人;通過圖片的展示，讓學(xué)生們分別計算公園內(nèi)所有的長凳可以坐幾人？秋千一共可以坐幾人？大部分的學(xué)生可以通過自己學(xué)習(xí)的加法來列出算式：3+3+3+3+3=15，2+2+2+2=8。當(dāng)學(xué)生列出算式之后，老師再向?qū)W生提問：在這個數(shù)學(xué)問題中，由于數(shù)字較小，我們可以用加法來計算，但是如果出題人說公園里一共有100長凳，讓我們來計算的話，用加法就不是那么的方便了，同學(xué)們這個時候該怎么做呢？當(dāng)學(xué)生對老師的提問進(jìn)行思考之后，再向?qū)W生引出乘法的教學(xué)。

2.3 不斷培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的多樣化

對于小學(xué)生來說，興趣是最好的老師。如果學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么他們就會自覺的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考和質(zhì)疑。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師除了靈活的設(shè)計微課的內(nèi)容，使微課的形式變得更加多樣之外，還必須要使得教學(xué)變得更有趣味性，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力形式的多樣化。為了達(dá)到這一目的，老師在微課內(nèi)容的選取上除了要以教材為依據(jù)，還要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點來選擇相應(yīng)的素材，以免學(xué)生使得學(xué)習(xí)變得枯燥、乏味。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，為了提升微課教學(xué)的趣味性，老師可以通過多樣化的設(shè)計來吸引學(xué)生上課時的目光，讓學(xué)生對各個知識點進(jìn)行獨立的思考。

比如，在蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊“平行四邊形的初步認(rèn)知”的學(xué)習(xí)中，老師就可以在微課視頻中加入一些色彩鮮明的圖片，讓學(xué)生通過觀察圖片，運(yùn)用個人的邏輯思維來概括平行四邊形的特點。除此之外，老師要合理的控制微課視頻播放的時間，將精短簡練的內(nèi)容凝聚在一起，幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和分析數(shù)學(xué)知識，才能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

3 結(jié)語

綜上所述，基于微課堂小學(xué)數(shù)學(xué)思維課堂的構(gòu)建，一方面需要老師不斷強(qiáng)化對學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，另一方面則需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，利用微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點來因材施教，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，才能夠不斷提高學(xué)生們的思維能力，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)思維課堂。

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（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)林梓小學(xué)）