初中信息技術(shù)教學中主題式自主學習教學模式的實踐路徑管窺

賀玉萍

摘要：在新課改進行的過程中，一系列新的課程教學理論理念被提出并運用到實際教學之中。同時，進入新時代以來，科學技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)開始走進千家萬戶，影響著人們生活的各個方面，學習領(lǐng)域也是如此。特別是在現(xiàn)代教育領(lǐng)域之中，信息技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為一項基本的核心素養(yǎng)。而近幾年來，應(yīng)對新課改要求而提出的主題式自主學習教學模式，在我國中小學各類課程教學中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了顯著的成效。因此，本文將就如何在初中信息技術(shù)教學中應(yīng)用主題式自主學習模式進行分析闡述，提出淺薄看法。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);主題式自主學習;教學模式;實踐路徑;探究

引言：

主題式自主學習教學，基于引導學生利用課堂課余時間進行自主學習，是對傳統(tǒng)教學模式的改善。這種主題式自主學習模式是創(chuàng)新的，同時也是開放的。教師將課堂時間還給學生，讓學生在課堂進行自主化的閱讀，課余利用信息技術(shù)手段深入理解課本知識。同時主題式自主學習是基于學生學習過程中遇到的問題進行的，通過學生探討研究課本知識后提出問題，教師再由此進行深入講解。在這樣的模式下，可以大幅度提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神，增進學生的學習水平，也提升了教師的教學質(zhì)量。

一、激發(fā)學生積極性

主題式自主學習教學模式，通常與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)聯(lián)，借助多媒體等方式表現(xiàn)出來，特別是作為信息技術(shù)這門課程，課程本身連接互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和課堂課本知識。但是由于課本知識枯燥無味，教師一味采取灌輸式教學，導致學生對學習信息技術(shù)課程的興趣不高。而在此情況下，采用主題式自主教學模式進行初中信息技術(shù)的教學，就顯得十分有必要。例如，在初中信息技術(shù)課程《走進電腦城》中，教師可以先讓學生自主探討課程內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識，并通過上機課程等方式，引導學生自行摸索，而后再收集整理在這個過程中學生遇到的問題，并就此進行分析和解決。這樣，教師避免了照本宣科下學生對課堂內(nèi)容的乏味，也成功激發(fā)了學生學習信息技術(shù)課程的積極性和主動性。簡單而言，這個過程就是教師將課堂時間分一部分交給學生支配，讓學生自由閱讀當堂課程的有關(guān)內(nèi)容，然后再就學生自主學習過程中遇到的一系列問題進行詳細講解，這個過程可以利用PPT等多媒體方式，增加課堂趣味性。最后再留下當堂作業(yè)，最好是開放性思維相關(guān)的問題，讓學生在鞏固當堂內(nèi)容的情況下可以增強思維能力和動手能力。

二、整理相應(yīng)話題

既然是主題式的教育，相關(guān)話題必不可少。在課堂教學過程中，如何將課本知識以學生能夠接受的方式提出，是教師需要思考的問題。在長期唯分數(shù)論的教育下，教師大多是“一言堂”的灌輸式教育，很多教師上課照本宣科，絲毫不顧及學生是否可以接受，被很多初中老師所瞧不起。在新一輪的課程改革過后，伴隨著素質(zhì)教育的要求，這樣的情況得到改善。這就要求教師在教學過程中需要尋找到合適的引入話題，由此不僅激發(fā)學生主動學習的求知欲，也可以活躍課堂的氣氛。例如在教學《電腦承包的傳令兵》學生是否跟進了教學內(nèi)容，而作為“副科”不參加應(yīng)試考試的信息技術(shù)課程，講這一堂課時，教師可以結(jié)合生活實際，提出系列問題，這樣不僅僅能夠引起學生的注意，讓學生對這一堂課產(chǎn)生興趣，也可以用這種方式，讓學生體會到學習的價值和樂趣所在。同時也可以通過引用經(jīng)典事例的方式，講述相關(guān)的小故事，圖文并茂的介紹課程主題，隨后拋下話題讓學生自主探討學習，在這個過程中也可以讓學生進行分組探討，以增加學生與學生之間的合作，增進彼此的友誼。

三、解決疑難問題

在學生自主學習的過程中，教師需要時刻關(guān)注學生遇到的困難和提出的問題，并對此進行整合，在隨后的教學過程中進行深層次的剖析解讀。當然，對于一些淺顯的問題，教師可以通過引導的方式讓學生自行解決，發(fā)揮自主化學習的最大優(yōu)勢。而對于一些確實難以由學生獨立解決或者探討解決的問題，需要教師進行耐心地解答。比如，初中信息技術(shù)課程有《制作多媒體作品》一課，在這節(jié)課中，會遇到諸如“PPT如何使用”的問題，學生解決不了，那么此時教師應(yīng)該通過有趣的方式解決這個枯燥的難題，讓學生在趣味中獲得知識[1]。同時，對于部分學生可能提出的很簡單的問題，教師不應(yīng)指責學生，或者不予理睬;對于提出具有建設(shè)性意義的問題和看法的學生，教師則應(yīng)當給予肯定和鼓勵。要讓學生體驗學習帶來的自豪感，這不僅僅是提升教學效率和教育質(zhì)量，也是塑造著學生的人生觀、價值觀和世界觀，讓學生在學習過程中始終保持良好的心態(tài)，積極接受課堂知識，豐富自己，充實自己。

四、豐富習題類型

信息技術(shù)作為一門開放創(chuàng)新的課程，沒有那么多照本宣科的條條框框。因此在課后習題的布置上，不需要拘泥于課本上生硬的題型。教師可以結(jié)合生活實際來布置相應(yīng)的課后作業(yè)[2]。像在《巧用電子表格》一課中，制作表格是很貼近生活的一項技能，熟練運用Excel表格能夠幫助我們解決很多事情。初中學生可以用這項技能來記錄每日的花銷，零花錢的多少。教師可以布置一項名為“用Excel表格制作月度流水賬”的課后習題，比如支出標紅，收入標藍，運用相應(yīng)的基礎(chǔ)算法算出日總計、周總計和月總計。通過這樣的習題方式，不僅僅讓學生掌握了Excel表格的應(yīng)用，熟練了相應(yīng)操作，也讓學生在生活經(jīng)驗和實踐活動中更深入了解信息技術(shù)課程的重要性，由此對這門課程發(fā)自內(nèi)心的喜歡。同時，這對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提升教學水平，也具有相當?shù)淖饔煤偷匚弧?/p>

結(jié)束語

在信息技術(shù)教學中應(yīng)用主題式自主學習模式，這無疑是對新課改下信息技術(shù)教學的一種適應(yīng)。在這種模式之下，改變了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學照本宣科、枯燥無味的狀況，使得現(xiàn)有教學環(huán)境煥然一新。然而更多的挑戰(zhàn)依然在教學過程中亟待解決，主題式自主學習模式在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用還有漫漫長路要走。

參考文獻：

[1]郭立梅.初中信息技術(shù)主題式教學的實踐研究[A].中學課程輔導.1992-7711（2019）10-0089.

[2]朱天雷.初中信息技術(shù)課堂教學實踐探究[A].佳木斯職業(yè)學院報.2095-9025（2018）0002-000256-01.