小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)有“情”

馬蘭

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)其他文科科目顯得有些枯燥無(wú)味，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就可以緩解這種情況，以下我將從創(chuàng)設(shè)有效情境的目的、堅(jiān)持以人為本的有效情境創(chuàng)設(shè)原則、有效情境創(chuàng)設(shè)的三個(gè)依據(jù)來(lái)談?wù)勎业睦斫狻?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);有效情境創(chuàng)設(shè);以人為本

一、“引人入勝”是有效情境創(chuàng)設(shè)的目的

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生接受到更富生活化的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)刺激，可以讓課堂在短時(shí)間內(nèi)聚焦于本節(jié)課的課堂重點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生而言，知識(shí)本身是及其枯燥無(wú)味的，如果教師在課堂一開始就進(jìn)行知識(shí)宣講，那么小學(xué)生的注意力是很難集中到這些他還沒有掌握的知識(shí)上的，小學(xué)生的生理特點(diǎn)使他們的注意力往往只能維持15分鐘，所以說(shuō)，過(guò)了課堂一開始的黃金時(shí)間，如果小學(xué)生還是沒有進(jìn)入狀態(tài)，那么這節(jié)課就很難再次集中注意力聽講了。而情境創(chuàng)設(shè)的意義就在于在短時(shí)間內(nèi)迅速抓住小學(xué)生的注意力，將小學(xué)生的思維向本節(jié)課要講的數(shù)學(xué)知識(shí)上引導(dǎo)，所以說(shuō)，有效的情境創(chuàng)設(shè)可以幫助小學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，走進(jìn)內(nèi)容生活化但又具備濃濃數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂氛圍。

例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》，如果教師沒有進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，課堂一開始就出示大數(shù)“367429”“三十六萬(wàn)七千四百二十九”，直接教學(xué)生分級(jí)、讀數(shù)、寫數(shù)，想必學(xué)生是不感興趣的。但是如果給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：你的爸爸買彩票中獎(jiǎng)了，稅后得到了367429元，你知道爸爸中了多少元的大獎(jiǎng)嗎？這時(shí)候“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”就和學(xué)生的生活產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系，學(xué)生就能更容易的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充滿興趣的探索“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”。

二、“目中有人”才能發(fā)揮有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)課上的有效情境創(chuàng)設(shè)一定要“以人為本”，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)要淺顯易懂，不要搞復(fù)雜的情境，避免造成學(xué)生的思維混亂;同時(shí)，針對(duì)低段學(xué)生和高段學(xué)生的情境創(chuàng)設(shè)也要有所不同，低段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，他們更喜歡動(dòng)畫片中的情節(jié)，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)充滿童趣的動(dòng)畫情境。而高段學(xué)生對(duì)動(dòng)畫早已不感興趣，他們有了更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探索未知世界充滿了興趣，這時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境就需要偏向生活。

例如：人教版一年級(jí)上冊(cè)的《比一比》，一年級(jí)的學(xué)生自制力不高，如果在課堂上讓學(xué)生和同桌比身高，很有可能造成騷動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在比身高的活動(dòng)中無(wú)法集中精神學(xué)習(xí)，這種情況下，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)畫情境，把學(xué)生喜歡的卡通形象排放在一起（比如熊大熊二），讓學(xué)生觀察熊大熊二誰(shuí)高誰(shuí)矮，再比一比熊大熊二手中的工具誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短。動(dòng)畫的情境色彩鮮艷，生動(dòng)形象，可以快速抓住學(xué)生的注意力，從而進(jìn)行有效教學(xué)。人教版六年級(jí)下冊(cè)的《負(fù)數(shù)》，就可以通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“冬天到了，氣溫越來(lái)越低，我們中午站在室外和晚上站在室外，感受一樣嗎？”同學(xué)們通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)可以判斷出中午和晚上室外溫度不同，教師可以繼續(xù)追問(wèn)，“誰(shuí)更冷？”學(xué)生知道，晚上更冷。緊接著教師就可以將中午和晚上的當(dāng)?shù)貧鉁馗嬖V學(xué)生，讓學(xué)生比較這兩個(gè)溫度的差異。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)零下的氣溫比零上的氣溫更冷，而氣溫越低天氣越冷，最后學(xué)生就可以在這個(gè)情境中判斷出零下小于零上，也就是負(fù)數(shù)小于正數(shù)。在這個(gè)情境中，高段的學(xué)生充分利用了自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)設(shè)的情境完成了對(duì)學(xué)習(xí)的探索。

三、“三維尺度”是有效情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境并不是隨心所欲，而是要依靠 “尺子”判斷情境創(chuàng)設(shè)是否有效。這把尺子有三個(gè)重要刻度：第一，情境要與小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān);第二，情境要可以激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考;第三，情境要給小學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的認(rèn)知刺激。

例如：第一點(diǎn)，情境一定要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)。如果盲目的制定了情境不僅不會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會(huì)擾亂學(xué)生的思維，造成這節(jié)課不知道學(xué)習(xí)什么的混亂狀態(tài)。比如：學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)《鐘表》，課標(biāo)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)整時(shí)和半時(shí)，但教師卻創(chuàng)設(shè)了用秒表記錄跑步時(shí)間的情境，雖然這個(gè)情境與“表”有關(guān)，但是，與本節(jié)課要學(xué)習(xí)的鐘表，整時(shí)、半時(shí)毫不相干。所以教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)一定要把握住課堂教學(xué)內(nèi)容。第二點(diǎn)，情境不僅僅是吸引學(xué)生注意的作用，還要引起學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，不能讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)情境就是“看熱鬧”的思想。比如：學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》，教師在情境中出現(xiàn)多個(gè)不同的角，那學(xué)生看看這些角就可以了嗎？并不是，看“角”只是一個(gè)開始，教師要在情境中拋出問(wèn)題，讓學(xué)生思考這些角有什么不同，一步一步引導(dǎo)學(xué)生去思考，進(jìn)一步完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三點(diǎn)，情境要有強(qiáng)烈的刺激感，可以是視覺刺激也可以是聽覺刺激，只有情境具備充足的刺激性，才能引起學(xué)生的無(wú)意注意，學(xué)生才能快速的從自己的思維跳轉(zhuǎn)到教師的思維。所以，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)盡可能的使用色彩鮮艷的圖片，或者播放具有試聽感染力的音頻。人教版四年級(jí)下冊(cè)《位置與方向》，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，每個(gè)位置的標(biāo)志物要放大，顏色要鮮艷，在人物移動(dòng)位置時(shí)，最好配上移動(dòng)的音樂聲。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必不可少。有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師樹立正確的以人為本的觀點(diǎn)，需要學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性。最后，希望學(xué)生可以在情境中快樂學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。

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