小學(xué)古詩詞教學(xué)方法與策略探究

陳霞

摘要：本文立足于小學(xué)語文教學(xué)的真實(shí)情況，從“多媒體教課堂學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“開展小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度”“倡導(dǎo)生活化家庭教學(xué)，豐富學(xué)生情感認(rèn)知”三個(gè)方面出發(fā)，對如何提升小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué);多媒體課堂;小組化教學(xué);情景化教學(xué);生活實(shí)踐

前言：

中華文化博大精深，古詩詞作為流傳至今的文化瑰寶，是前輩們留下的寶貴結(jié)晶，在古詩詞中，學(xué)生能夠感受到文人墨客的偉大情懷，體會(huì)詩詞歌賦的文學(xué)魅力，品位古典文化的意境之美?？v觀小學(xué)語文課堂教學(xué)，對于學(xué)生古詩詞能力的培養(yǎng)是十分疏漏的，在以往古詩詞的教學(xué)中，教師只單純講解古詩詞的相關(guān)內(nèi)容，并要求學(xué)生刻板背誦，這就會(huì)造成學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力的欠缺，久而久之，造成學(xué)生逃避古詩詞學(xué)習(xí)。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，要以課本為起點(diǎn)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，從而以后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)與探索。

一、多媒體課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)設(shè)備也逐漸運(yùn)用在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，多媒體教學(xué)因其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)與長處，在語文課堂教學(xué)中具有不可取代的作用。將古詩詞教學(xué)與多媒體教學(xué)融為一體，多媒體教學(xué)將課本上單調(diào)的文字內(nèi)容以圖片、聲音、視頻等更多樣化的形式展示給學(xué)生，促使學(xué)生進(jìn)行更高效率的學(xué)習(xí)。以《飲湖上初晴后雨》一詩教學(xué)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這首古詩，緊接著教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生播放西湖不同天氣的景象。學(xué)生在觀看視頻中，可見天氣晴朗之中，西湖水波蕩漾在陽光映襯下的顯得熠熠生輝，初雨朦朧時(shí)，西湖仿佛整個(gè)籠罩在煙雨之中，時(shí)而若隱若現(xiàn)，十分奇妙。如果將西湖比作美人西施則別有一番風(fēng)味，淡妝也好，濃妝也罷，總能很好的烘托出其獨(dú)具魅力的神韻。在多媒體教學(xué)的引導(dǎo)下，不僅讓古詩詞知識(shí)變得更加的生動(dòng)形象、趣味十足，還更最大程度提升了學(xué)生的深度與廣度也得到了大幅度的拓展，多媒體技術(shù)將眾多課外知識(shí)帶到課堂上供學(xué)生們學(xué)習(xí)掌握，除此之外，多媒體教學(xué)還能最大程度節(jié)省板書時(shí)間，教師還可以運(yùn)用這一部分時(shí)間為學(xué)生們答疑解惑，對于學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一對一指導(dǎo)。

二、開展小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度

每個(gè)人因成長環(huán)境不同，受教育程度不同，對于文學(xué)的理解也各有差異，古詩詞的作為詩人的感情傾訴，每個(gè)人在朗誦的古詩詞時(shí)都會(huì)有不同的感觸。引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)后開展的小組合作有助于學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的心得體會(huì)，從而最大程度的提升學(xué)生的知識(shí)攝入。以《題西林壁》一古詩為例，這是蘇軾看到廬山景象后所創(chuàng)作的一篇古詩詞。前兩句揭露了廬山的不同狀態(tài)，橫看廬山是一副郁郁蔥蔥、延綿不絕、逶迤壯觀的景象，側(cè)面看到的廬山是高低起伏，奇峰銳利、直插云霄。為什么遠(yuǎn)處近處看廬山的各有不同呢，可能只是身處為不同，所以領(lǐng)略到的山色景象不盡相同。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，讓學(xué)生針對自己對于古詩詞課堂學(xué)習(xí)說說自己的情感心得，有同學(xué)說：“我認(rèn)為這是一首寫景詩，針對廬山的不同面貌進(jìn)行詳細(xì)刻畫，讓讀者未曾親身去過廬山，卻能十分真實(shí)感悟廬山的景象的秀麗。并針對廬山的一景一貌的游覽體驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)刻畫。”還有同學(xué)補(bǔ)充：“我認(rèn)為這是一首哲理詩，古詩中蘊(yùn)藏的真諦對于今天同樣適用，如生活中的發(fā)生的一件尋常事，媽媽的看法與學(xué)生的看法有所不同，這是造成雙方會(huì)引起爭吵的關(guān)鍵，這是因?yàn)榭磫栴}的出發(fā)點(diǎn)不同，對客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有一定的片面性，因此要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見?！痹谶@樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生對于詩詞的感受更加全面，自然而然能夠達(dá)到提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)目標(biāo)。

三、倡導(dǎo)生活化家庭教學(xué)，豐富學(xué)生情感認(rèn)知

縱觀優(yōu)秀的文學(xué)作品不難發(fā)現(xiàn)這些文章都具有非凡的感染力，歸根結(jié)底是因?yàn)閮?yōu)秀的文學(xué)作品都飽含著作者的真情實(shí)感，生活是最好的老師，將古詩詞的教學(xué)引入生活日常，有助于學(xué)生深度感悟古詩詞內(nèi)涵，此時(shí)古詩詞也不再是刻板的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，這極大的提高了學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。經(jīng)教育學(xué)研究表明，家庭對于孩子的影響是至關(guān)重要的，將古詩詞的教學(xué)引入家庭對于提升學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力具有重要幫助。在課后生活實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與家長進(jìn)行古詩詞游戲，學(xué)生在家庭內(nèi)開展小游戲，如“飛花令”，這原本是古人飲酒時(shí)的一個(gè)小游戲，現(xiàn)在可以省去罰酒的步驟，體會(huì)古人的文學(xué)趣味。如學(xué)生說道“遙知不是雪，為有暗香來?！?，爸爸要接續(xù)第二字帶“遙”的詩句，便吟誦道：“路遙知馬力，日久見人心。”接下來媽媽要吟誦的詩句“遙”字在第三字位置上，如“牧童遙指杏花村”爺爺緊接著接下一句詩：“情人怨遙夜，竟夕起相思?！比绱讼蚝箢愅疲硬怀鲈娫~者淘汰出局。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，最大程度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望。在飛花令之后，家長可以將學(xué)生不懂的詩句進(jìn)行講解，在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于養(yǎng)成良好的家庭氛圍具有重要幫助。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生全面的培育奠定了重要基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，提升學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力是十分必要的，這需要教師積極提升自身教學(xué)能力，向?qū)W生講解古詩詞學(xué)習(xí)方法與技巧，努力為學(xué)生開拓一篇適合古詩詞學(xué)習(xí)的班級氛圍。而學(xué)生自身也要積極吸納的教師建議，拓展自身知識(shí)儲(chǔ)備，只有師生雙方緊密配合才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力總體提升。在以后的“小學(xué)古詩詞教學(xué)方法與策略探究”這一重要課題，旨在為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)貢獻(xiàn)的自己的綿薄之力。

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