邊疆民族地區(qū)高?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

黃東升

摘要：本文以呼倫貝爾學(xué)院大學(xué)英語教師和大一學(xué)生為調(diào)查樣本，通過問卷調(diào)查和座談會(huì)方式，調(diào)查教師和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，分析并探討大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用情況，旨在為后續(xù)改進(jìn)和建設(shè)校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供可靠依據(jù)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;大學(xué)英語教學(xué);網(wǎng)絡(luò)資源;應(yīng)用

科技飛快發(fā)展下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷升級優(yōu)化，憑借其優(yōu)勢在諸多行業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用推廣，尤其是在大學(xué)英語教學(xué)中，可以積極推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)高層次發(fā)展。對于邊疆民族地區(qū)高校，大學(xué)英語教學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展開，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求整合相關(guān)教育內(nèi)容，可以打破師生傳統(tǒng)角色，教師除了傳授知識以外，更是學(xué)習(xí)者和參與者。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用，可以顯著提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展。故此，綜合分析邊疆民族地區(qū)高校英語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用研究，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢改善傳統(tǒng)教學(xué)方法不足，為構(gòu)建高效的英語課堂奠定基礎(chǔ)。

1 邊疆民族地區(qū)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)不僅僅是教學(xué)模式的變化，教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容同樣有所變革，是一種集合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的前沿教學(xué)模式。有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式優(yōu)勢更加突出，覆蓋范圍得到了進(jìn)一步延伸，可以突破時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，并通過多向互動(dòng)來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境[1]。同時(shí)，還可以將原本單一的教學(xué)內(nèi)容，通過圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫多形式直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的教學(xué)情境，便于充分喚醒學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。以往大學(xué)英語教學(xué)中，教師占據(jù)主體地位，深化改革，則需要突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)者、策劃者和組織者優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，在內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺輔助大學(xué)英語教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，整合多元要素，構(gòu)建高效英語課堂。

為了了解邊疆民族地區(qū)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀，以地處邊疆民族地區(qū)的呼倫貝爾學(xué)院為例，探究網(wǎng)絡(luò)平臺上的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，多角度來分析大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和使用情況，以此為主題內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)情況

關(guān)于邊疆民族地區(qū)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)情況，設(shè)計(jì)一個(gè)問題：“您所在學(xué)校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺初建于__？”選項(xiàng)有“5年前”、“5年以下”、“目前沒有”，占比分別為1.47%、44.12%和54.41%。從中可以了解到，“目前沒有”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高校較為普遍，即便建設(shè)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高校，也以近5年為主，5年前的少之又少。數(shù)據(jù)表明，多數(shù)高校未能認(rèn)識到大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的積極作用，從實(shí)際情況來看，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以有效提升邊疆民族地區(qū)高校英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，輸送更多高素質(zhì)人才[2]。

1.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用情況

數(shù)據(jù)表明，簡單使用大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的人數(shù)超過60.29%，十分熟練的不到1/2，說明教師僅僅是將其看作是輔助英語教學(xué)的工具，卻未能充分發(fā)揮大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)勢。深入剖析原因，是由于教師習(xí)慣沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，部分教師甚至并不會(huì)使用大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，缺乏足夠的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)意識[3]。這樣背景下，不僅影響到大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺積極效應(yīng)發(fā)揮，還會(huì)浪費(fèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不可避免的降低大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

1.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況

從中可以了解到，多數(shù)教師均可以使用多媒體課件輔助教學(xué)，但是教師仍然牢牢占據(jù)課堂中心，僅僅是將多媒體作為單一的教學(xué)工具，未能滿足學(xué)生個(gè)性化下學(xué)習(xí)需要。結(jié)合實(shí)際情況來看，邊疆民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)黑板教學(xué)、多媒體課件教學(xué)為主，但是學(xué)生的主體地位并未得到強(qiáng)化，不利于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升[4]。同時(shí)，多數(shù)教師未能正確看待網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的積極作用，1/3的英語教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對于提升教學(xué)效率很有用，少部分教師仍然拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

總的說來，邊疆民族地區(qū)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助英語教學(xué)盡管取得一定成效，但其中的問題仍然不容忽視。邊疆民族地區(qū)多數(shù)高校未能建立大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，少部分建立的學(xué)校卻未能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢;大學(xué)英語多使用多媒體課件輔助教學(xué)，對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)缺少足夠重視;少數(shù)教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量提升的作用高度認(rèn)可，多數(shù)教師認(rèn)為實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助大學(xué)英語教學(xué)，可以大大提升教學(xué)效率，構(gòu)建高效有趣的教學(xué)[5]。還有少部分教師忽視網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)英語教學(xué)的積極作用，認(rèn)知和投入不足，有待改善。

2 邊疆民族地區(qū)高校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效措施

2.1優(yōu)化和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主動(dòng)地位

為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)勢，首先需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生會(huì)的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體差異。從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，師生角色轉(zhuǎn)變，以平等的地位去交流互動(dòng)。這就需要英語教師深刻認(rèn)識這一點(diǎn)，積極更新教育理念，從傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛中解脫，并且在實(shí)踐教學(xué)落實(shí)，更新教學(xué)理念同時(shí)，提升英語教學(xué)改革成效[6]。

2.2強(qiáng)化教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用，需要教師積極把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，緊跟時(shí)代潮流打破傳統(tǒng)教師為主的模式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來整合教育資源，促使學(xué)生潛能得到充分挖掘和發(fā)揮，在內(nèi)化知識的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力發(fā)展。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要教師具備教學(xué)資源的篩選和共享能力，基于現(xiàn)代化技術(shù)來整合與配置教育資源，結(jié)合教學(xué)時(shí)機(jī)需要靈活運(yùn)用到實(shí)處;具備虛擬環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，突破失控限制，設(shè)立虛擬課堂和虛擬場景，此種方式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，可以擺脫以往的黑板、教材和教師等因素的限制，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。另外，也要注重教師信息化教學(xué)能力的提升，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來收集和整理教學(xué)資源，充分契合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要因材施教，組織多元化的教學(xué)活動(dòng)。即便師生不在同一個(gè)空間，教師仍然可以隨時(shí)隨地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)[7]。

結(jié)論：

綜上所述，邊疆民族地區(qū)高校英語教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助教學(xué)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)更加多樣，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)氛圍也更加生動(dòng)。這就需要英語教師積極投身于其中，積極提升自身的網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)技能水平，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)勢，助力大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升。

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基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育學(xué)會(huì)2019年度“英語專項(xiàng)研究課題”一般課題“信息技術(shù)環(huán)境下校本智能型大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建與應(yīng)用研究”（編號：WY2019006-A）。