小學(xué)學(xué)校管理中激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用

彭益芳

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)生活對于學(xué)生的成長和發(fā)展有著非常深遠(yuǎn)的影響，作為學(xué)生各項(xiàng)意識、技能的啟蒙階段，有效的校園管理手段可以幫助學(xué)生為后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)的知識儲備，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。激勵(lì)機(jī)制是一種符合小學(xué)管理要求、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的校園管理手段，對于學(xué)生的校園生活有著很好的規(guī)范、引導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);學(xué)校管理;激勵(lì)機(jī)制;應(yīng)用策略

新課改對素質(zhì)教育的強(qiáng)調(diào)，促使小學(xué)學(xué)校管理將辦學(xué)重點(diǎn)從學(xué)生成績擴(kuò)展到學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，積極尋求學(xué)校管理水平的強(qiáng)化手段。教師作為學(xué)?；顒?dòng)開展的主導(dǎo)者，要適時(shí)、靈活運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，借助激勵(lì)手段促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

1結(jié)合精神和物質(zhì)雙向激勵(lì)

教師作為校園中和學(xué)生接觸最多的人，其本身素養(yǎng)和專業(yè)能力對學(xué)生影響較大，學(xué)校在進(jìn)行校園管理時(shí)，要加大對教師激勵(lì)的力度，除了從精神上進(jìn)行激勵(lì)，還有在物質(zhì)上有所激勵(lì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要和教師進(jìn)行親密的情感交流，掌握教師的情感需求，反過來說，教師也可以通過和領(lǐng)導(dǎo)交流將自己的教學(xué)需求轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)校，讓學(xué)校對下一階段教學(xué)目標(biāo)的制定進(jìn)一步明確，從而制定出科學(xué)、有效、合理的教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃[1]。除此之外，學(xué)?？梢詾榻虒W(xué)水平優(yōu)異和教學(xué)成果顯著的教師設(shè)置一定的物質(zhì)激勵(lì)，教師在物質(zhì)鼓勵(lì)的前提下，工作熱情也會(huì)相應(yīng)的提升，教學(xué)的質(zhì)量和效率也會(huì)明顯提高。

2結(jié)合自主和外界同時(shí)激勵(lì)

外界激勵(lì)即物質(zhì)和精神的激勵(lì)，但是光從外界進(jìn)行激勵(lì)顯然是不夠的，教師作為高學(xué)歷、高質(zhì)量的知識分子，其自身思想意識較強(qiáng)，所以，校園管理還要注重教師的內(nèi)部自我激勵(lì)，對教師的情感和精神進(jìn)行撫慰，從內(nèi)心深處感到滿足和欣慰，從而引導(dǎo)教師對自身形成激勵(lì)作用，產(chǎn)生更多的教學(xué)熱情，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。身為教師，要和學(xué)生、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)等多方面打交道，日常還要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理生活，在工作中難免會(huì)遇到一些消極的問題，此時(shí)，教師要具有良好的自我激勵(lì)素質(zhì)，才能積極面對和解決這些問題，并對自己在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的不良情緒進(jìn)行反思，對自己的工作進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)，用最快的速度調(diào)整自身情緒，避免給學(xué)生帶來不良影響，在學(xué)生面前展示最積極的狀態(tài)，保證教學(xué)工作的順利展開。

外界激勵(lì)是有效的，但是這種效果是有限的，畢竟教師是一個(gè)各方面意識較為成熟的人，對外界作用有一定的防御和抗拒心理，但教師從內(nèi)部對自己產(chǎn)生激勵(lì)和鼓勵(lì)的效果是無窮的，這可以激發(fā)教師的自身潛力[2]。以往學(xué)校管理教師時(shí)，會(huì)安排設(shè)定好的任務(wù)和活動(dòng)，其教學(xué)效果關(guān)乎著教師的薪資酬勞和綜合評價(jià)，這種激勵(lì)方式也會(huì)有一定的效果，但是容易讓教師產(chǎn)生反感和抗拒心理，造成教師逐利化的不良風(fēng)氣，從而降低教學(xué)的熱情，違背了激勵(lì)機(jī)制的初衷。所以，學(xué)校在對小學(xué)教師進(jìn)行管理時(shí)，要確保內(nèi)外結(jié)合，以自主激勵(lì)為主導(dǎo)，外界激勵(lì)為輔助，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)工作，幫助教師進(jìn)行反思工作，從而提高教學(xué)的效率，從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度對教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。

3結(jié)合正向和負(fù)向并舉激勵(lì)

有效的激勵(lì)機(jī)制需要應(yīng)對手段的維護(hù)和支持，對教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)成果進(jìn)行合理的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)能夠充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用，營造良好的校園管理風(fēng)氣。有效的激勵(lì)手段可以保證激勵(lì)的效果，提高校園管理的科學(xué)性、合理性。學(xué)校要明確正激勵(lì)的重要作用，對各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)完成較好的教師進(jìn)行正面獎(jiǎng)勵(lì)，除了口頭表揚(yáng)，還有一定的獎(jiǎng)金或其他物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以對教師的職位進(jìn)行相應(yīng)的提升，鼓勵(lì)教師的進(jìn)步，讓教師獲得成就感和滿足感，進(jìn)而促使教師不斷提高綜合素質(zhì)，提高教學(xué)管理積極性;對于教學(xué)任務(wù)完成率低、責(zé)任感弱、工作質(zhì)量差的教誨，學(xué)校要宣講、引導(dǎo)、勉勵(lì)，幫助教師分析教學(xué)活動(dòng)中的弊端和弱點(diǎn)，尋求相應(yīng)的解決方法，相信教師、鼓勵(lì)教師，改進(jìn)不足，完善教學(xué)，要合理的運(yùn)用激勵(lì)手段督促教師進(jìn)步。激勵(lì)機(jī)制的雙向作用可以從多角度規(guī)范教師的教學(xué)行為，對教師的教學(xué)工作產(chǎn)生一定的引導(dǎo)、約束，促使教師更加注重各項(xiàng)工作的開展。

4重視激勵(lì)機(jī)制的公平與合理

激勵(lì)機(jī)制的公平性和合理性是激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用有效的前提條件，學(xué)校只有嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制，確保激勵(lì)機(jī)制的公開透明，明確考核評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，注重教師的師德師風(fēng)建設(shè)和教學(xué)成果，才能讓教師正視激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用，并服從激勵(lì)機(jī)制的管理。另外，教師要確保激勵(lì)機(jī)制執(zhí)行的公正性，表現(xiàn)好的就獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)差的就懲罰，不包庇、不縱容，提高獎(jiǎng)懲的適度性。激勵(lì)機(jī)制的合理性要求學(xué)校在精神與物質(zhì)、自主和外界、正向和負(fù)向等方面的激勵(lì)做到優(yōu)化合理，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制的科學(xué)性和有效性，結(jié)合教師的具體情況進(jìn)行適度激勵(lì)，有效調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性，使得教師自覺提升教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)，建造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，為學(xué)生的健康成長、發(fā)展保駕護(hù)航。

5結(jié)束語

在小學(xué)學(xué)校管理中應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制，需要學(xué)校管理者合理更新自己的管理理念，靈活運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，在一定的范圍內(nèi)，促使教師和學(xué)生自由發(fā)展，激發(fā)教師和學(xué)生的自覺性和積極性，激勵(lì)機(jī)制的目的是對校園人員的內(nèi)心形成無形的引導(dǎo)和約束，從而獲得良好的校園管理效果。學(xué)校要制定科學(xué)合理、符合實(shí)際情況、可行性較高的實(shí)施策略，合理使用激勵(lì)手段，充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用，創(chuàng)建良好的校園環(huán)境，為學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的展開奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]扎西.激勵(lì)機(jī)制在中小學(xué)學(xué)校管理中的實(shí)踐策略[J].華夏教師，2019（29）：5-6.

[2]雒守棟.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)學(xué)校管理中的應(yīng)用研究[J].才智，2020（07）：20.