創(chuàng)造性教學(xué)法在中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉美佳

摘 要：近年來，國家重工業(yè)的迅速發(fā)展，對機(jī)械行業(yè)的運行質(zhì)量、效率提出更高的要求。行業(yè)為滿足社會發(fā)展需求，不斷對技術(shù)、人才、設(shè)備等進(jìn)行整合，保證社會體系的正常運行?；诖?，文章以中職院校機(jī)械專業(yè)教育為出發(fā)點，對創(chuàng)造性教學(xué)特性進(jìn)行論述，指出當(dāng)前教學(xué)中存在的執(zhí)教人員思想認(rèn)知程度不足、創(chuàng)造性教學(xué)法應(yīng)用力度不足等問題，并對創(chuàng)造性教學(xué)法在中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性教學(xué)法；中職院校；機(jī)械專業(yè)

中圖分類號：G712；TH-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）06-0224-02

教育事業(yè)作為國家發(fā)展的基礎(chǔ)，在國家政策的宏觀調(diào)控下，我國教育機(jī)制也在逐步完善，尤其是在課程教育改革以來，各項教育技術(shù)、教育理念等與課程高度契合，極大提升學(xué)科的專業(yè)性與應(yīng)用性。對于職業(yè)教育中職院校來講，要想加大自身的教育力量，應(yīng)跳脫出傳統(tǒng)的教育體系，在原有實踐化教學(xué)基礎(chǔ)上，注重多學(xué)科教育改革。同時，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的教育資源，施行創(chuàng)新化教育，以確保整體課程教育的完整性。

一、創(chuàng)造性教學(xué)特性論述

理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新是教育發(fā)展的根本，只有對原有的教育體系進(jìn)行不斷完善，才可確保教育形式適用于社會發(fā)展趨勢，確保教育工作開展可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)出專業(yè)化人才，對社會市場形成有效的側(cè)供給。從中職院校角度來看，機(jī)械專業(yè)教學(xué)需求多以實踐為主體，在課堂教學(xué)過程中，不僅需要學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)，還要求學(xué)生將知識靈活地應(yīng)用到實際工作中[1]。在此種定向化需求下，為創(chuàng)造性教學(xué)提供更為廣闊的應(yīng)用空間。

課程改革的重心是將學(xué)生作為教育主體，教師在執(zhí)教過程中扮演著輔助角色，為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)方向。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，代表整體教學(xué)模式的更新方向；然后，學(xué)科內(nèi)容作為教學(xué)延伸平臺，對既定的教學(xué)體系進(jìn)行延伸，以此來最大限度地發(fā)揮出中職院校的教學(xué)價值。

二、中職院校機(jī)械專業(yè)中創(chuàng)造性教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）執(zhí)教人員思想認(rèn)知程度不足

機(jī)械行業(yè)是國家重工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來，機(jī)械領(lǐng)域?qū)τ诩夹g(shù)、材料質(zhì)量的需求逐漸加大，令傳統(tǒng)的機(jī)械加工制造需對原有加工技術(shù)進(jìn)行拓展與更新，以應(yīng)對當(dāng)前市場格局的發(fā)展。在智能化、數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用下，機(jī)械行業(yè)的發(fā)展也逐漸脫離人工范疇。在實際運作過程中，只需輸入相關(guān)指令便可實現(xiàn)自動化操控，極大降低人員參與度，且精準(zhǔn)化地運行提升了機(jī)械加工的質(zhì)量與效率[2]。從與行業(yè)相對應(yīng)的人才培養(yǎng)模式來看，教育院校作為人才對接的中堅力量，課程內(nèi)容設(shè)定的專業(yè)性決定著未來崗位工作人員的技術(shù)高度。然而，目前多數(shù)中職院校在開展機(jī)械專業(yè)教育時，主體教學(xué)觀念仍局限于理論知識教導(dǎo)，并不重視實踐教學(xué)，此種避重就輕的教學(xué)觀念，大多受限于教師固有的教學(xué)思維。在課程教學(xué)過程中，教師并未能依據(jù)課程內(nèi)容來設(shè)定規(guī)范化教學(xué)模式，甚至部分教學(xué)內(nèi)容無法滿足機(jī)械行業(yè)的發(fā)展需求。當(dāng)學(xué)生未來步入社會崗位中，所學(xué)到的知識無法正確應(yīng)用到實踐中，將造成嚴(yán)重的教學(xué)脫節(jié)問題[3]。此外，部分學(xué)生對于機(jī)械專業(yè)的了解存在一定偏差，如實際教學(xué)方向無法對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，則必然導(dǎo)致整體課程教學(xué)質(zhì)量的下降。

（二）創(chuàng)造性教學(xué)法應(yīng)用力度不足

機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)實踐性較強(qiáng)，在課堂教導(dǎo)過程中，更加偏向于多元化教學(xué)層面，在理論教育與實踐教育結(jié)合下，為學(xué)生灌輸較為全面的知識。然而，在實際教學(xué)過程中，教師仍占據(jù)著主要教導(dǎo)地位，過于偏向理論教學(xué)，在關(guān)鍵知識點處以單一化的理論知識進(jìn)行講解，對于立體化機(jī)械知識來講，顯然無法令學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行全面了解。與此同時，單一化的課程教學(xué)，將令學(xué)生產(chǎn)生一種定向化學(xué)習(xí)思維。在長時間壓抑、沉悶的教學(xué)下，中職院校的學(xué)生無疑會降低學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)體系中無法形成一種獨立化、探索化的學(xué)習(xí)路徑時，將導(dǎo)致整體課程教學(xué)無法進(jìn)行縱向化拓展，拉大實際操作與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距[4]。

（三）教學(xué)設(shè)施支持力度不足

對于教育事業(yè)來講，需通過科學(xué)化的培養(yǎng)體系為社會行業(yè)輸送應(yīng)用型人才，以體現(xiàn)出我國教育事業(yè)的價值。中職院校機(jī)械專業(yè)教學(xué)工作開展過程中，大多由基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、實踐知識三大部分組成。其中基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識隸屬于課本教學(xué)體系，實踐知識則屬于理論知識的一種延伸，在機(jī)械設(shè)備的支持下，提升學(xué)生的操作技能，完善學(xué)生的知識體系。然而，大部分中職院校利用機(jī)械設(shè)備進(jìn)行教學(xué)時，仍以傳統(tǒng)機(jī)械化操作為主，學(xué)生在實際操作過程中，部分理論內(nèi)容與設(shè)備操作形式不對應(yīng)，學(xué)生將無法對知識進(jìn)行多維度解析。產(chǎn)生此種現(xiàn)象的主要原因是大型機(jī)械設(shè)備價值較高，部分教學(xué)設(shè)備甚至達(dá)到幾百萬元，大部分中職院校受到經(jīng)費的影響，機(jī)械類教學(xué)設(shè)備的更新效率較低。而在技術(shù)的不斷發(fā)展下，機(jī)械行業(yè)為滿足自身發(fā)展需求，將采用新型的機(jī)械設(shè)備，當(dāng)學(xué)校的設(shè)備狀態(tài)落后于整體行業(yè)時，則必然導(dǎo)致課程教學(xué)無法跟上時代發(fā)展的腳步，對于學(xué)生而言，則將間接降低整體教學(xué)質(zhì)量[5]。

三、創(chuàng)造性教學(xué)法在中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加大師生對專業(yè)的認(rèn)知度

從教學(xué)本質(zhì)方面來講，教學(xué)手段的建設(shè)是立足于課程內(nèi)容之上的。此階段內(nèi)需要教師與學(xué)生的積極配合，但不應(yīng)將師生的思維局限在課程教育范疇下，而是應(yīng)以課程教學(xué)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)資源化拓展，令師生在機(jī)械專業(yè)領(lǐng)域達(dá)到最大限度的發(fā)展。創(chuàng)造性教學(xué)的施行，則是在原有課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新性來提升執(zhí)教人員以及學(xué)生的認(rèn)知能力，在多元化的教導(dǎo)下，令學(xué)生的學(xué)習(xí)思想時刻停留在創(chuàng)新、探索的層面上。

與此同時，教師的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)進(jìn)行提升，保證課程教育形式可滿足當(dāng)前教學(xué)需求，力爭在有效的課程教學(xué)下，學(xué)生的知識體系得到完善。對于受教育主體學(xué)生而言，單一化的課程教學(xué)只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行引導(dǎo)，要想從本質(zhì)上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，則應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，確保各類知識內(nèi)容的完整性與應(yīng)用性，令其在后續(xù)學(xué)習(xí)、實踐過程中，了解到專業(yè)知識的重要性，進(jìn)而使其主動去探尋知識，為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供基礎(chǔ)保障[6]。

（二）應(yīng)用形式

1.設(shè)計應(yīng)用

傳統(tǒng)意義上的機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)模式，教師與學(xué)生屬于教學(xué)框架中的一個固定點位。教師單一化執(zhí)行某一項教學(xué)程序，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行約束，對于當(dāng)前的教育大環(huán)境來講，傳統(tǒng)教學(xué)形式將逐漸淘汰。創(chuàng)造性教學(xué)法的建設(shè)貫徹落實在新課標(biāo)教學(xué)舉措中。

第一，整體課程教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)主體，且在滿足教學(xué)大綱的需求下，最大限度地滿足學(xué)生對知識的探索欲望。

第二，創(chuàng)造性教學(xué)法擺脫模板化教學(xué)的依賴性，并不是以教師提出的問題為主體，而是將問題進(jìn)行創(chuàng)新，待學(xué)生遇到問題時，教師通過對問題進(jìn)行多維度解析，為學(xué)生進(jìn)行全面解答，以此來確保學(xué)生脫離學(xué)校教育范疇時，具備獨立解決問題的能力。

第三，教師在對問題進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的問題導(dǎo)向，針對不同類型的問題，設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行主觀意義上的探索。當(dāng)學(xué)生對某一項問題感興趣時，主觀學(xué)習(xí)意識將帶動潛意識的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在機(jī)械視圖教學(xué)過程中，教師可利用多媒體設(shè)備進(jìn)行視圖化教學(xué)，將零部件的主視圖、俯視圖、左視圖等進(jìn)行展示，待完成基礎(chǔ)教學(xué)之后，依托于網(wǎng)絡(luò)資源來搜尋相關(guān)視圖作業(yè)。同時教師應(yīng)對機(jī)械視圖在機(jī)械行業(yè)中的重要性進(jìn)行解析，令學(xué)生明晰機(jī)械制圖原理，只有令學(xué)生深層次地認(rèn)知到課程教學(xué)本質(zhì)，才可激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升整體教育質(zhì)量。

2.交互應(yīng)用

教學(xué)交流是一種重要的教學(xué)方法。在合理化的教學(xué)交流下，可令教師更加深刻地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的問題，掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后制定較為完善的教學(xué)管制計劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。創(chuàng)造性教學(xué)的交互應(yīng)用對于機(jī)械專業(yè)課程來講，是在實踐化、理論化教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。以某一個課程教學(xué)內(nèi)容為中心，通過對內(nèi)容進(jìn)行多方面解析，然后再依據(jù)專業(yè)特性，對機(jī)械操作原理、操作工序等進(jìn)行講解，令學(xué)生進(jìn)行分組研究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性與探索性。例如，在對機(jī)械測量設(shè)備的使用方法進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)充分解讀儀器使用過程中的注意事項、操作步驟等，然后以分組的形式讓學(xué)生對儀器設(shè)備進(jìn)行自主化探索，最后教師對組內(nèi)的結(jié)論進(jìn)行整合。教師在此過程中則扮演者輔導(dǎo)者的角色，深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的交流方式、問題分辨特性等，為自身積累一定的教學(xué)經(jīng)驗。

3.評價應(yīng)用

機(jī)械專業(yè)的實踐性較強(qiáng)，在考試過程中不僅需要學(xué)生理論知識合格，還需對學(xué)生的設(shè)計作品進(jìn)行核驗，保證學(xué)生接受知識的連貫性與應(yīng)用性。在考核評價過程中，不僅是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況的檢測，更是對教師在當(dāng)前階段教學(xué)能力的分析，屬于雙向反饋機(jī)制。通過評價可令學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，然后在教師的正確教導(dǎo)下，學(xué)生逐步對知識體系進(jìn)行完善，進(jìn)而樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，為后續(xù)崗位工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在課程改革以來，教育院校為貫徹落實國家教育舉措，對原有的教育機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化與改革，以適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展格局。對于中職院校的機(jī)械專業(yè)教學(xué)來講，實踐化與理論化的教學(xué)已成為主體教學(xué)趨勢，創(chuàng)造性教學(xué)法的應(yīng)用則可以有效拓寬課堂教學(xué)路徑，極大豐富教學(xué)形式，提升機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

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[4]葉霞，陳東勤，王志華，雷衛(wèi)寧.機(jī)械類專業(yè)“中職—本科—專碩”銜接培養(yǎng)實踐教學(xué)體系研究[J].教育理論與實踐，2019，39（33）：46-48.

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（責(zé)任編輯：林麗華）