《追憶逝水年華》中的“自我”與“時(shí)間”管窺

李富文

摘 要：在高中化學(xué)全面教學(xué)改革中，教師必須要沖破傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的限制，緊緊圍繞高中化學(xué)核心素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，全面提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。本論文立足于高中化學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)核心素養(yǎng)背景下的具體教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)策略;

高中化學(xué)是高中階段最為重要的一門學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生的全面發(fā)展。據(jù)此，教師在開展高中化學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要對(duì)核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)要求進(jìn)行全面、深入地研究，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化和更新課堂教學(xué)策略，全面提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活化學(xué)課堂

在新課程改革背景下，情境教學(xué)無疑是最為重要的教學(xué)手段。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，情境教學(xué)法主要是指在具體的課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知規(guī)律等，有目的地引入、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，引發(fā)情感共鳴，進(jìn)而積極主動(dòng)擦遇到課堂學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)法更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，與新課程改革相適應(yīng)，將其應(yīng)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)中，是新課程改革的必然要求。例如，在“富集在海水中的元素——氯”這一課的教學(xué)中，教師就借助了多媒體的形式，借助2004年重慶天原化工廠和2011年江蘇南通江山農(nóng)藥化工有限公司的氯氣外泄事件，給學(xué)生營造一個(gè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，積極思考、調(diào)動(dòng)自己的思維，進(jìn)而參與到課堂學(xué)習(xí)中。接著，教師根據(jù)這一情境，提出問題“假如你在事故現(xiàn)場，你該如何逃生？”學(xué)生想要逃生，就必須要對(duì)氯氣進(jìn)行詳細(xì)的了解，如此一來，自然而然就引進(jìn)了新課程的教學(xué)中[1]。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神

高中化學(xué)這一學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，并且在新課程改革的要求下，也明確要求教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)中，必須要重視化學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，拉近學(xué)生與化學(xué)知識(shí)之間的距離，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不斷提升化學(xué)知識(shí)的時(shí)間應(yīng)用能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在“金屬的腐蝕與防護(hù)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師就將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中常見的鐵釘生銹現(xiàn)象，先用多媒體將生銹現(xiàn)象的過程進(jìn)行了形象、直觀地演示，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的過程中，形成了直觀的感受。接著教師提出問題“金屬生銹是什么原理？金屬腐蝕之后有什么危害？在日常生活中如何防止金屬生銹？”通過一系列與學(xué)生日常生活中相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，也拓展了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中[2]。

三、合作探究，全面提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)

在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，要求教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，要求教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)科學(xué)探究過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，借助與人合作等形式，促使學(xué)生在相互合作的過程中，更好地參與到高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。據(jù)此，教師在開展高中化學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置出具有探究價(jià)值的問題。在此基礎(chǔ)上，按照小組合作的形式，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，通過交流和討論等，共同參與到高中化學(xué)課堂的探究學(xué)習(xí)中。例如，在“二氧化硫和二氧化氮對(duì)大氣的污染”的探究及考學(xué)模式下，教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的要求，科學(xué)設(shè)置了一個(gè)具有探究價(jià)值的問題，即“查閱相關(guān)的資料，總結(jié)酸雨形成的氣體來源，并對(duì)酸雨的形成過程進(jìn)行闡述，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的防止措施”。針對(duì)這一問題，教師將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)小組成員緊緊圍繞這一任務(wù)參與到探究學(xué)習(xí)中，最終完成這一任務(wù)，并促使學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)[3]。

四、強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最為重要的組成部分，也是提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、科學(xué)探究能力，以及學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的重要途徑。因此，教師在組織開展高中化學(xué)課堂教學(xué)中，必須要認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)的質(zhì)疑、探究、討論和驗(yàn)證過程中，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷提升相關(guān)的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。例如，在“粗鹽提純”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)中，并通過過濾、溶解等方式，將粗鹽中一些難溶性的雜志去處，之后通過蒸發(fā)的方式，將水分蒸發(fā)完畢，最終得到了純凈的食鹽。在這一實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅深化了相關(guān)的理論知識(shí)，也促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，不斷提升了自身的實(shí)踐操作能力。另外，在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生還必須要對(duì)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟、實(shí)驗(yàn)儀器的使用等給予足夠的關(guān)注，并促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，逐漸形成了科學(xué)的態(tài)度和精神，真正滿足了高中化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求[4]。

結(jié)束語：綜上所述，在新課程改革的背景下，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅僅要注重化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要在此基礎(chǔ)上全面加強(qiáng)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而促使學(xué)生的全面發(fā)展。據(jù)此，高中化學(xué)教師必須要沖破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，借助情境教學(xué)模式、聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)、合作探究學(xué)習(xí)模式、強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，不斷提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]羅淑娟，吳艷.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（02）：19.

[2]李娥.核心素養(yǎng)教育理念下的高中化學(xué)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：241.

[3]梁解.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（44）：213-214.

[4]鄒致富.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式探討[J].成才之路，2020（03）：38-39.