歷史課主題式教學設計

包相琴

摘 要：歷史課要有靈魂，筆者認為“靈魂”即為“主題”，在備課時，盡量先找一個主題，然后再開始教學設計。本文以《美國1787年憲法》這一課為例，論述歷史課堂上如何開展主題式教學。

關鍵詞：主題，自由，美國1787年憲法

《美國1787年憲法》是人民版必修一專題七“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”第二

課的內容，很明顯這個專題的主題是“資產階級民主政治”，但本著對教材的二度開發(fā)，且有意將學生初中所學的有關美國的知識結合起來，我發(fā)現(xiàn)無論是之前的獨立戰(zhàn)爭、還是這邊制定的憲法，都是美國人民追求自由的方式，因此我將本課的主題確立為“自由”。

一、設計教學過程

（一）課前準備

給學生提供有關美國總統(tǒng)、國會、最高法院三者關系的材料，要學生先簡單勾畫一個反映三者關系的圖示。

（二）課堂導入

通過匈牙利詩人裴多菲的詩歌《自由與愛情》導入本課，點出“自由”的主題，接著請同學說說他們所認為的自由，給出自由的概念，“自由是指人的意志、存在和發(fā)展的自由，是人類社會的美好向往”，最后點出美國人民也一直在追尋著他們的自由，從而導入本課《美國1787年憲法》——探尋美國自由之路。

（三）新課講授

第一步：為自由而戰(zhàn)

美國曾是英國的殖民地，深受啟蒙思想影響的北美人民酷愛自由，而英國的殖民高壓剝奪了他們的自由。因此，北美人民開始了他們的第一步，為自由而戰(zhàn)。

戰(zhàn)爭期間，大陸會議通過了《獨立宣言》，英屬北美13個殖民地表達了自由的訴求。然而英國不僅沒有退讓，反而還強勢地派出兩萬名英軍來到北美，選擇武力鎮(zhèn)壓。面對世界上數一數二的英國軍力，十三個州不得不更進一步整合，1777年大陸會議通過了《邦聯(lián)條例》，北美13個州正式聯(lián)合起來。終于在1783年，英國正式承認美國獨立。

然而在《邦聯(lián)條例》下，美國人建立了什么樣的體制呢？真正捍衛(wèi)自由了嗎？

材料1：各州保留其主權、自由與獨立，凡未經本條款明示授給合眾國之各項權力，司法權及權利，均由各州保留之。

——《邦聯(lián)條例》

引導學生解讀材料，讓學生知道獨立之后的美國建立了邦聯(lián)制，名義上是一個國家，但實際上是13個州的松散聯(lián)盟，邦聯(lián)的成員國仍保留完全的獨立主權，政府權力極為有限。因此松散的邦聯(lián)體制很快遇到無法解決的問題，請同學閱讀教材P122-123，找出無法解決的“四無”問題。由于目標明確，學生很快就能找到答案：1.無權制定統(tǒng)一的關稅;2.無力保護本國工業(yè)和美國商人的利益;3.無力償還巨額外債;4.無權維持常備軍。年輕的美國之所以會面臨這些問題，歸根究底就是中央政府無權。

由于邦聯(lián)政府無法維護資產階級的利益，有人提議讓華盛頓做這個遼闊大陸的君主。華盛頓在給友人的信中斥責說：“這會給我們浴血換來的自由重新戴上君主專制的枷鎖。”美國的開國元勛們再度出山，邀請各州代表在費城召開會議，本只是想修補《邦聯(lián)條例》，但在會議過程中，他們發(fā)現(xiàn)，想要使得美國擺脫困境，必須放棄邦聯(lián)體制，重建新政府，最終通過了世界上第一部資產階級性質的成文憲法——美國1787年憲法，這就進入美國探尋自由之路的第二步——為自由而法。

第二步：為自由而法

材料2：對于美國人民，憲法是他們的圣經，是他們引以為傲的祖國的象征，是他們美好生活的清晰表述，是他們自由的憲章。

——[美]路易斯·亨金《憲政與權力·導論》

那么美國1787年憲法是如何解決問題、保障自由的呢？我們一起來看一下美國1787年憲法的主要內容。

展示富蘭克林在獨立戰(zhàn)爭時期畫的一幅卡通畫（如圖1），它意味著：如果不聯(lián)合起來組成聯(lián)邦，就面臨死亡。這就引出憲法的第一個內容——聯(lián)邦制。

1、 聯(lián)邦制

展示表格（表1），并用“手掌”和“拳頭”的圖片來分別代表邦聯(lián)制下和聯(lián)邦制下中央政府的權力，學生發(fā)現(xiàn)在聯(lián)邦制下，前面的“四無”問題都可以得到解決。

問題探究1：聯(lián)邦制下，各州是不是沒有自由了？

學生發(fā)現(xiàn)各州有有限的自治權。教師進一步講解：各州擁有較大的自治權，他們可以選出自己的州長，甚至允許各州在不與聯(lián)邦憲法相抵觸的前提下?lián)碛凶约旱膽椃?，這樣就保障了各州的自由。

材料3：“美國聯(lián)邦既像小國那樣自由和幸福，又像一個大國那樣光榮和強大”，聯(lián)邦實現(xiàn)了自由與力量的統(tǒng)一。

——[法]托克維爾《論美國的民主》

由學生總結聯(lián)邦制特點：中央集權與地方分權相結合。

為解決邦聯(lián)制的問題，美國實行了聯(lián)邦制，給了中央政府很大的權力。但其實美國人當時心里是非常矛盾的，現(xiàn)實問題下必須要給中央政府權力，但是權力大了之后又怕形成專制，侵害公民的自由。繼續(xù)引導學生思考：如何防止專制，保障自由？

美國人從啟蒙思想家孟德斯鳩那找到了答案。

材料4：當立法權和行政權集中在同一個人或同一個機關之手，自由便不復存在了。如果司法權不同立法權和行政權分立，自由也就不存在了。

——[法]孟德斯鳩《論法的精神》

這就是有名的三權分立，而美國的中央政府正是在這樣的原則下構建的，過渡到美國1787年憲法的第二個內容。

2、 中央政府的權力構建

總統(tǒng)的職權：行政權（國家元首，政府首腦，軍隊的總司令）;經國會同意可任命政府官員;對法律實行否決權;戰(zhàn)時行使獨裁大權;外交權、軍事權、赦免權。

國會的職權：立法權;審批權;征稅權;宣戰(zhàn)權;彈劾總統(tǒng)權;2/3多數通過總統(tǒng)否決的法律。

最高法院的職權：大法官由總統(tǒng)任命，經參議院同意，除非犯罪，終身任職;法律范圍內行使最高審判權;后來擁有解釋一切法律及條約的權力。

問題探究2：請你為總統(tǒng)、國會、最高法院設計一個關系圖。

教師：昨天每位同學已經為三者設計了一個關系圖，根據剛才所學內容，再給大家兩分鐘時間做一些修補或完善。然后教師抽取兩位學生的作品進行投影，并由學生本人進行講解，最后由教師做出點評，并展示圖3總結三者關系。

教師進一步拋出問題：有人說“三權分立”并不是什么神秘的東西，它和中國兒童游戲中的“剪刀、石頭、布”同一原理，即一物降一物，這話正確嗎？學生進行了充分的討論，并給出答案：“不正確，‘剪刀、石頭、布’是單向制約，而美國的三權分立是雙向的制約，正是這種雙向的制約才達到了真正的平衡，從而防止了專制，維護了自由?！?/p>

然而這份自由來的并不容易，會議多次瀕臨破產，光在參眾兩院代表如何產生這一問題上，大州和小州就拉鋸了6個星期。大州由于人口多經濟實力強，所以他們希望參議院和眾議院的人數都按人口比例來算，這樣一來人口少的小州自然不會同意。那么最終是如何解決的呢？

材料5：

第一條第二項眾議院議員人數應按合眾國所轄各州人口之多寡，分配于各州。

第一條第三項合眾國參議院由各州州議會選出參議員二人組成。參議員任期六年，參議員各有一表決權。

——《美利堅合眾國憲法（1787年）》

由學生找出答案：眾議院按人口比例選出，參議院由各州議會選出，每州兩名。

問題探究3：既然強調自由民主，為什么參議院不像眾議院一樣由民眾選舉產生，而由各州州議會選舉產生？

材料6：當時，大量底層民眾認為，“自由就是可以無法無天了”，“從今往后我們可以再也不要什么法院了”。

——林達《如彗星劃過夜空》

材料7：眾議院代表美國社會，具備了社會上的明智，也一定會有社會上的愚蠢;具備了社會上的善，也一定會有社會上的惡。參議院站在比較高的立場上，防止眾議院的愚蠢與惡傷害國家利益。

——楊照《打造新世界費城會議與〈美國憲法〉》

同學從材料中找到答案：民眾的素質還未達到相應的高度，參議院站在比較高的立場上去防止眾議院的愚蠢與惡傷害國家利益。教師總結：制憲者強烈地意識到，當時的美國民智尚未開啟，接受的教育較少，更缺乏先進的啟蒙思想的教育，他們很容易被情感所主導，做出錯誤的判斷，從而使美國人民喪失真正的自由，當然這也是民眾與精英的制衡、參眾兩院的制衡。

剛才提到眾議院按人口比例選出，那么問題又來了，黑奴算不算人、能否記入選民總數呢？當時南方州主要是種植園州，他們擁有大量的黑人奴隸，所以他們希望黑人奴隸也按白人來算，這樣他們在眾議院的人數就會更多。而以工業(yè)為主的北方州當然不會同意，他們絕大多數都是白人，把黑人算進人口總數當然對他們不利。有一組數據：當時北方黑人占人口數的2.5%，而在南方則達40%，個別地區(qū)達70%[1]。那最終結果如何？

材料8：眾議院議員人數應按合眾國所轄各州人口之多寡，分配于各州。各州人口數，按自由人總數加上所有其他人口的五分之三予以確定。

——1787年憲法“五分之三條款”

由學生做出總結：大州和小州、南方和北方都做出了讓步和妥協(xié)。妥協(xié)不失為一種政治智慧，而這也是這部憲法的偉大之處。

1787年憲法固然是一部偉大的憲法，但也有瑕疵。1787年憲法頒布之后，所有人獲得自由了嗎？

材料9：一個向上帝要求賦予自由的民族，沒有邁出同時給予非洲人自由的第一步是不應該的。

——美國黑人領袖馬丁·路德·金

學生給出了否定的答案，黑人沒有。教師補充：婦女、印第安人也沒有。那美國人放棄他們的自由了嗎？學生異口同聲回答“沒有”，從而過渡到美國探尋自由之路的第三步：為自由而變。

第三步：為自由而變

美國人并沒有放棄黑人的自由，只是自由的演進需要時間。

材料10：美國學者唐·費倫巴克爾說：“在處理奴隸制問題上，費城制憲會議的代表們實際上是制定了兩個憲法，一個是他們馬上可以用的，另一個則是留給他們的后代。

——王希《原則與妥協(xié)：美國憲法的精神與實踐》

為什么在1787年憲法中沒有廢除奴隸制？一學生回答：如果當時廢除可能就沒有1787年憲法了。確實，對于奴隸制的保留，美國人當時也是迫不得已的，否則制憲會議就會夭折，更別談什么自由了。另外當時廢除奴隸制的條件也并不成熟。美國的經濟主要還是靠南方種植園，因此奴隸制的保留總體上是有利于美國整體經濟的發(fā)展的。而待到時間成熟，美國的后代就會把自由向前推進。美國通過憲法修正案來彌補1787年憲法的缺陷。

結束語：這是一部活著的憲法，這是一份演進的自由！

二、反思本課教學

本課圍繞“自由”展開，找到了“課魂”，實現(xiàn)了主題式教學，但是“民主”這一主題，應該稍稍提及一下;另外，課堂雙邊活動突出，師生平等交流，然而卻少了一些生生互動，學生之間可以相互評價、補充，那樣課堂會更飽滿。

總之，一節(jié)賦有生命的課定是有它的“靈魂”的。想要實現(xiàn)“一課一靈魂”，我認為最好的方法就是實行主題式教學，這對于我們廣大的中學一線教師還是有很強的可操作性的。而如何更好地進行主題式教學，將是我日后教學生涯中的恒常主題。

參考文獻

[1]王曉榮：《基于歷史意識理解的美國1787年憲法評析——兼與汪灜老師商榷》，《歷史教學》（上半月刊）2016年第19期。