淺談提升高中數(shù)學(xué)課堂有效性的策略

陳紀(jì)惠

摘 要：本文立足于高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從“微課手段”“小組合作”這兩個(gè)方面入手，針對提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂有效性;微課手段;小組合作

高中數(shù)學(xué)是一門抽象性與邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生們普遍感覺學(xué)習(xí)難度極大。也正因?yàn)槿绱?，他們的?shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果始終不甚理想，這將不利于其數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其能力的進(jìn)步與發(fā)展。身為一名高中數(shù)學(xué)教師，我在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極探索了改善上述現(xiàn)狀、切實(shí)提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)策略，現(xiàn)將其簡單總結(jié)如下。

一、借助微課手段，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

在以往的教學(xué)活動(dòng)中我注意到相當(dāng)一部分教育工作者忽視了學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，只在課堂短短的幾十分鐘內(nèi)集中對學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳授與灌輸，這便使得大量寶貴的課下預(yù)習(xí)時(shí)間未能充分利用起來，也使得學(xué)生難以在較短的時(shí)間內(nèi)有效對重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解與掌握，致使學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量受到了影響。

由此出發(fā)，我認(rèn)為我們高中數(shù)學(xué)教師可以利用微課短小精悍、內(nèi)容集中突出、便于傳播、可反復(fù)觀看等特點(diǎn)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，正所謂“預(yù)則立”，相信在微課手段的引導(dǎo)下學(xué)生們能通過自我學(xué)習(xí)初步理解一些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，從而能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)對預(yù)習(xí)中未能理解與掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這對于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化以及數(shù)學(xué)質(zhì)量的提升都將起到積極的推動(dòng)作用。

例如，在教學(xué)“冪函數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我便精心為學(xué)生們制作了一份微課視頻，其時(shí)長3分40秒，非常方便學(xué)生們下載，主要內(nèi)容為：首先，由幾個(gè)情境引入，巧妙點(diǎn)出新知識的主題“冪函數(shù)”;其次，明確說明冪函數(shù)的數(shù)學(xué)概念、定義域，并設(shè)置一個(gè)簡單的問題，即“冪函數(shù)y=xa圖像和性質(zhì)與什么因素有關(guān)系？存在哪些規(guī)律，”以此問題引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考與探究;最后為了鞏固學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果，又為學(xué)生們呈現(xiàn)出幾道預(yù)習(xí)練習(xí)題。微課視頻具備反復(fù)觀看、暫停播放等不同功能，因此，不同的學(xué)生們便可以從自身的實(shí)際情況出發(fā)，自主安排微課視頻的觀看進(jìn)度，如此一來，他們便可以有針對性地對“冪函數(shù)”這一知識進(jìn)行較為有效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，在大大保障課前預(yù)習(xí)活動(dòng)效益的同時(shí)，也為“冪函數(shù)”這一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)課堂上具體知識點(diǎn)的高效率教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。借助微課手段引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)之于提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的可行性得到了充分證明。

二、通過小組合作，幫助學(xué)生深化知識理解

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我注意到不少教師習(xí)慣于自己在課堂上滔滔不絕地進(jìn)行知識的傳授，同學(xué)生們之間的交流較少，學(xué)生與學(xué)生相互間的互動(dòng)也少之又少，這就使得學(xué)生們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識是由教師灌輸來的，而不是他們自主獲得的，因此，其無論是理解與記憶起來，還是運(yùn)用與實(shí)踐起來都格外吃力，可以說，教師“一言堂”教學(xué)模式引導(dǎo)下的高中學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更多地停留在淺顯的層次，未能達(dá)到學(xué)生深度學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量始終難以提升也就不難理解了。

對此，我能想到的措施便是尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位，交還由學(xué)生們享受充足的學(xué)習(xí)自主權(quán)，我在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中便有意識的引導(dǎo)學(xué)生們自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位針對某一特定數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行集中的分析與探討。這樣一來，每一個(gè)學(xué)生小組便是一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)共同體，大家群策群力，共同發(fā)揮聰明才智克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的難題。由于所得到的數(shù)學(xué)認(rèn)知是通過自主努力探索來的，相信學(xué)生們理解起來會(huì)更加簡單，記憶起來也更加輕松，這在增強(qiáng)課堂互動(dòng)、融洽師生關(guān)系與生生關(guān)系的同時(shí)，也不失為提升高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一大切入點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“冪函數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我便為學(xué)生們提出了一個(gè)問題“如何判斷一個(gè)函數(shù)是冪函數(shù)還是指數(shù)函數(shù)？”，鼓勵(lì)學(xué)生們在小組中各抒己見，發(fā)表自己的看法。在經(jīng)歷了短暫的思考之后，各小組成員們紛紛闡述自己的想法，有的說“指數(shù)函數(shù)中a是底數(shù)，x是指數(shù)，y是冪值”，這名學(xué)生剛發(fā)言完畢，另外一名學(xué)生就很快補(bǔ)充“在冪函數(shù)中a是指數(shù)，x是底數(shù)，y是冪值”，結(jié)合這兩名學(xué)生的發(fā)言，其他小組成員也很容易就能看出來，無論是指數(shù)函數(shù)還是冪函數(shù)，“y”都是冪值，因此，判斷一個(gè)數(shù)是指數(shù)函數(shù)還是冪數(shù)函數(shù)的根本方法是看自變量x，即看自變量x是指數(shù)還是底數(shù)，如果自變量x是指數(shù)，那么這個(gè)函數(shù)便是指數(shù)函數(shù)，如果自變量x是底數(shù)，那么這個(gè)函數(shù)便是冪函數(shù)。借助小組合作的力量，學(xué)生們對指數(shù)函數(shù)以及冪函數(shù)兩者的本質(zhì)區(qū)別有了更深刻的認(rèn)知與理解，在鍛煉與發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力、合作共同能力等的同時(shí)，大大提升了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，顯然這是我死板的灌輸所難以達(dá)到的效果。這也充分證明了通過小組合作幫助學(xué)生深化知識理解對于提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的意義與價(jià)值所在。

三、結(jié)束語

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。做好高中數(shù)學(xué)教育工作并不僅僅局限于上述我所提到的兩個(gè)方面。在日后的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我將進(jìn)一步積極探索，嘗試其他有效的方式方法，以期助力高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力也能得到好的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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