高中英語課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向研究

王亞娟

摘 要：目前，在高中英語課堂的教學(xué)過程中，一般會通過課堂觀察或者是課堂錄音等方式，從而對高中時期的英語課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向進(jìn)行研究和分析，對于高中階段的學(xué)生而言，英語的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，但是很多學(xué)生都缺乏一定的認(rèn)知能力，這也是目前階段高中英語課堂中存在的問題，如果可以加強對課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向探討，就可以幫助學(xué)生提高認(rèn)知思維能力，從而有效的提高教學(xué)的效率，希望本文的研究可以幫助高中英語課堂更好的進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語課堂;認(rèn)知思維;認(rèn)知導(dǎo)向

1.引言

目前，在高中時期，很多教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，都缺乏提問過程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，因此很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生應(yīng)該對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更好的認(rèn)知，這樣才可以真正的幫助學(xué)生提高教學(xué)的效率。如果有教師的引導(dǎo)，學(xué)生就可以更好的學(xué)習(xí)新的知識，而且可以有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。根據(jù)這樣的一種方式，可以對學(xué)生的智力進(jìn)行啟發(fā)，對于高中時期的學(xué)生來說，幫助其提高思維推理能力非常重要。

2.課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向研究的問題

2.1提問主體地位不明

教師在高中課堂的教學(xué)中，提問的方式以及內(nèi)容非常的重要，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)，目前主要存在的問題是很多英語教師在課堂提問的過程中，都不注重學(xué)生的主體地位，而且提問的過程中也沒有對問題的難易程度進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生對英語這門課程產(chǎn)生了排斥的心理，如果問題比較難，也很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，另外，還有的老師提出的問題缺乏針對性，也不利于課堂教學(xué)。

2.2提問重視程度不夠

教師由于長時間的進(jìn)行講課，所以很容易對自己的授課產(chǎn)生一種疲憊的感覺，所以對于一些課堂的提問環(huán)節(jié)也并不注重，不會主動花時間進(jìn)行規(guī)劃，也沒有從學(xué)生的接受能力出發(fā)，所有提問也沒有任何的效果，不注重對學(xué)生回答的評價，目前老師的專業(yè)素養(yǎng)還不是很高，所以很容易影響到學(xué)生的對英語的學(xué)習(xí)能力。

2.3提問回答時間過短

因為高中英語的每一節(jié)課時間都非常有限，所以教師在提問之前，很少會給學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考，這樣的方式非常嚴(yán)重的影響到了學(xué)生的思維能力，同時也會限制到學(xué)生對英語課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時，老師也沒有結(jié)合學(xué)生的興趣提出問題，從而嚴(yán)重的影響到學(xué)生的思維能力。

3.課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向研究問題的策略

3.1增強學(xué)生主體地位，提問目標(biāo)要明確

首先，教師需要在課堂中對提問的方式以及內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，因為提問很容易會由于主體的偏差而影響教學(xué)的效果，因此教師要注重備課的過程，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，同時還要制定教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合不同學(xué)生的特點進(jìn)行制定，從而更加有針對性的進(jìn)行提問。

例如在高中英語的教學(xué)過程中，會講到一般過去時的用法表達(dá)，教師就可以先為學(xué)生講解一個例句：“Where did you just now？”以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過提問鍛煉學(xué)生對一般過去時用法的理解。

3.2提高教師專業(yè)素質(zhì)，提問思維要活躍

目前，課堂提問中對學(xué)生的引導(dǎo)也一定程度的反應(yīng)出了教師的專業(yè)素養(yǎng)，因此學(xué)校需要多組織英語教師針對提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向問題進(jìn)行探究，在討論的過程中，老師需要對提問的方式進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)表自己的意見和看法，同時，還需要加強對教師的培訓(xùn)，讓教師不再用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行提問，而是要從學(xué)生的角度出發(fā)，積極和學(xué)生進(jìn)行交流和互動，及時對學(xué)生的解答做出評價和指導(dǎo)。

例如在進(jìn)行一般將來時態(tài)的教學(xué)時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“Will you be at home at seven this evening？”學(xué)校也可以在培訓(xùn)的過程中多讓教師對這一的問題進(jìn)行設(shè)定，從而通過實踐的方式引導(dǎo)老師進(jìn)行提問，豐富提問的種類，更好的進(jìn)行教學(xué)。

3.3減少課堂提問數(shù)量，提問質(zhì)量要提高

因為大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為高中英語的學(xué)習(xí)非?？菰锓ξ叮乙驗檎n堂的時間有限，如果教師提的問題過多，就會影響學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的時間，因此老師在提問的過程中一定要對每一節(jié)的提問數(shù)量進(jìn)行控制，另外，關(guān)于問題的設(shè)置也需要有不同的層次，例如在進(jìn)行被動語態(tài)的教學(xué)時，教師可以對學(xué)生提問主語中有一個賓語的被動語態(tài)包含哪些的例句，引導(dǎo)學(xué)生主動的進(jìn)行思考，從而通過例句來豐富學(xué)生的造句能力。

4.總結(jié)

對于高中英語課堂的教學(xué)，一定要注重對學(xué)生思維能力的提高，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)師生之間的交流，豐富教學(xué)的形式，尤其是要注意在課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)中，一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的思維能力，從而有效的幫助學(xué)生提高對知識的理解能力，另外，教師在課堂中提問的質(zhì)量也需要進(jìn)一步完善，高中英語課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)論在真正實行的過程中還是有一定困難的，所以一定要制定相應(yīng)的解決策略，教師要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，對如何提高認(rèn)知思維導(dǎo)向進(jìn)行思考和討論，從而促進(jìn)高中的學(xué)生更好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

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