聚焦生物學(xué)重要概念的研究與實踐

錢鑫英

摘 要：在以素質(zhì)教育為主旋律的背景下，著重培養(yǎng)核心素養(yǎng)下的新時代學(xué)生，聚焦重點概念在單元整體教學(xué)中的重要意義是教育發(fā)展的主要趨勢。該概念是對事物認識角度從感性到理性的提升，從事物中提取反映其共同性的思維單位。高中生物具抽象性和邏輯性的學(xué)科特點，教師應(yīng)落實重要概念的單元整體教學(xué)模式的開展，幫助學(xué)生建立從局部到整體的生物概念體系。

關(guān)鍵詞：生物學(xué);概念;單元;整體教學(xué)

在以“素質(zhì)核心教育”為主導(dǎo)地位的教學(xué)環(huán)境中，教育學(xué)家主張一線教師在高中生物課堂中緊密圍繞單元重要概念設(shè)計綜合性問題，有利于傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)型以及在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中涉及較多的具有較高抽象性和邏輯性的生物學(xué)概念，需要高中生的綜合學(xué)習(xí)能力，一線教師該當(dāng)在教學(xué)中幫助學(xué)生梳理重要概念間的邏輯關(guān)系，建立完善的生物學(xué)概念體系，培育其綜合學(xué)習(xí)才能以及探究才能。

1.重要概念的單元整體教學(xué)的重要意義

1.1有助于學(xué)生完整生物學(xué)概念體系的建立

當(dāng)代的高中生物是一個龐大兼收并蓄的學(xué)科，包含多個領(lǐng)域的概念和研究方向，從生物的起源到當(dāng)代仍在研究中的人類基因組。學(xué)生所需掌握的內(nèi)容眾多且復(fù)雜，需要大量的記憶和總結(jié)。開展重要概念的單元整體教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中從各單元的重要概念著手，在授課過程中將重要概念進行剖析，幫助高中生的深入理解和掌握，從而建立一套完善的生物知識體系，梳理眾多的生物學(xué)重要概念，有助于概念以及原理的記憶和應(yīng)用，培育學(xué)生的探究學(xué)習(xí)才能。例如，在“人體內(nèi)物質(zhì)運輸”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過著重講解被動運輸、主動運輸?shù)戎攸c概念，在課堂教學(xué)中構(gòu)建有關(guān)人體內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)闹R框架，通過課堂中的問題討論以及課后習(xí)題不斷補充框架內(nèi)容，實現(xiàn)“以學(xué)生為主導(dǎo)”的新課改要求。

1.2有助于突出學(xué)生的主體地位

新課改中著重強調(diào)了學(xué)生在課堂中處于主體地位的重要性，要求在課堂中從“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的學(xué)”，培育高中生的自主學(xué)習(xí)能力。在重點概念的單元整體的教學(xué)模式中，完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”授課模式，幫助教師從“長期角度”入手進行備課，通過重點概念的教學(xué)構(gòu)建一套完善的生物知識體系，在日后的授課以及作業(yè)中將零散知識點填入結(jié)構(gòu)化的生物教學(xué)中。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，通過前置性作業(yè)以及小組學(xué)習(xí)模式討論的方式不斷地填充自我的生物知識體系，強調(diào)高中生在生物課堂中的主體地位。

2.當(dāng)下生物課堂的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)方式過于單一

高考是每個人所經(jīng)歷的第一個具有轉(zhuǎn)折性的考試，對于每一位高中生乃至其家庭、老師而言都是一次巨大考驗。因此，在實際教學(xué)中老師和家長都過分關(guān)注高中生的考試成績，教師為了提高學(xué)生成績增強其對知識的理解和掌握程度，以“填鴨式”教學(xué)和“題海戰(zhàn)術(shù)式”習(xí)題布置為主要教學(xué)模式。然而這種教學(xué)模式并不符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求，不利于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興味，甚至導(dǎo)致高中生的厭學(xué)情緒。改善當(dāng)下不合理的教學(xué)模式，采取重要概念的單元整體教學(xué)模式，通過協(xié)助學(xué)生構(gòu)建完善的生物學(xué)體系，幫助學(xué)生提高生物成績。

2.2重要概念的單元整體教學(xué)過于形式化

在部分先行開展重要概念的單元整體教學(xué)的學(xué)校反饋中，我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)存在著該教學(xué)模式在推行過程中過于形式化。即在實際課堂中老師仍然只強調(diào)注重零散的知識以及教學(xué)重點，禁錮于“只見樹木不見森林”的思維模式中，未能把重點概念作為課堂的主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，將構(gòu)建完善的高中生物知識體系作為教學(xué)重點。這種教學(xué)模式并不能轉(zhuǎn)變當(dāng)下“以教師為課堂主導(dǎo)”的現(xiàn)狀，不利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，阻礙了素質(zhì)教育的深化效率。

3.推行重要概念的單元整體教學(xué)的具體措施

3.1完善以重要概念的單元整體教學(xué)設(shè)計

在重要概念的單元整體教學(xué)中，生物老師需要在課堂中完成重點概念的講解以及概念的梳理和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，對于一線教師而言是個不小的挑戰(zhàn)。因此，需要生物老師在每一堂課之前提煉、概括出生物學(xué)大概念的構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中通過自己的探究能力完成對生物知識框架的補充。例如，教師在“生物的遺傳和變異”章節(jié)的備課過程中，該當(dāng)先提煉出“隱性基因”、“顯性基因”、“基因分離”、“基因自由組合定律”以及“伴性遺傳”等重要的概念，通過進一步的概括構(gòu)建出“生物遺傳和變異”的生物學(xué)體系，設(shè)置合理問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握“遺傳病患病概率”來補充知識框架中的缺漏。通過合理的教學(xué)設(shè)計，進一步推動重要概念的單元整體教學(xué)的高效開展。

3.2采取多種教學(xué)模式，活躍課堂氣氛

單一的教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一。重點概念的單元整體教學(xué)雖然具有幫助學(xué)生完成知識和概念的識記和掌握的優(yōu)點，但是在實際教學(xué)中，生物教師該當(dāng)采取多種教學(xué)模式結(jié)合的授課方式來吸引學(xué)生的注意力、活躍課堂氣氛。在課堂中完成重要概念的講解剖析后，生物教師可以提出相關(guān)問題采取小組合作學(xué)習(xí)的模式來引領(lǐng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完善生物知識體系的缺漏，在培育學(xué)生對知識的概括提煉能力外，充分鍛煉了高中生的自主學(xué)習(xí)才能以及探究能力，幫助其樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高中生未來的學(xué)習(xí)生活打下了堅實的基礎(chǔ)。與此同時，通過課堂討論活躍了課堂氣氛，使課堂從“教師的教”切實轉(zhuǎn)換為“學(xué)生的學(xué)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)角度發(fā)生變化由被動向主動，給予學(xué)生新鮮感，活躍課堂氣氛，有利于重要概念的單元整體教學(xué)的進一步開展。例如。在“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”這一章節(jié)的課堂中，教師完成重要概念講解和提煉后，可以向?qū)W生提出“綠色植物一天中呼吸作用所耗氧氣與光合作用所產(chǎn)生氧氣之間的關(guān)系”等探究性問題，實現(xiàn)多種教學(xué)模式共同發(fā)現(xiàn)的生物課堂。

4.結(jié)束語

重要概念的整體單元學(xué)習(xí)模式強調(diào)從局部到整體的幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識體系，從學(xué)科的重點角度入手培養(yǎng)學(xué)生對知識的概括和提煉能力以及探究精神，切實落實素質(zhì)教育的發(fā)展，為高中生未來的學(xué)習(xí)生活打下堅實根基。

參考文獻

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