核心素養(yǎng)理念下的高中英語(yǔ)聽力策略教學(xué)探究

崔曉寒

摘 要：聽力課是英語(yǔ)課程的有機(jī)組成部分，但是高中階段的英語(yǔ)聽力課教學(xué)中依舊存在著一些問(wèn)題，影響著學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)能力的健康發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)教師可以將核心素養(yǎng)理念作為指導(dǎo)其聽力教學(xué)的重要教育理念，對(duì)現(xiàn)有的聽力教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，以完成高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);聽力教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

高中英語(yǔ)教師在新課程理念的影響下，愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而聽力課程的教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑會(huì)影響到學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教師可根據(jù)英語(yǔ)聽力課程教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，迎合核心素養(yǎng)培育的要求，探尋行之有效的聽力教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的多方面健康發(fā)展。

一、把握好聽力環(huán)節(jié)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題

在高中生的聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易受到語(yǔ)音這一因素的影響。因?yàn)橛⒁襞c美音的語(yǔ)調(diào)具有一定的差異性，所以在語(yǔ)速較快的情況下，學(xué)生的聽力效果會(huì)受到一定的影響，長(zhǎng)期下來(lái)很容易限制學(xué)生聽力能力的發(fā)展[1]。而在核心素養(yǎng)理念下，教師要培養(yǎng)高中生良好的語(yǔ)言能力。這意味著教師要引導(dǎo)學(xué)生克服自己在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)方面的不足，并在這個(gè)基礎(chǔ)上提高自己的聽力學(xué)習(xí)能力，保障其聽力學(xué)習(xí)效果。

比如在人教版高中英語(yǔ)教材中的“English around the world”聽力課教學(xué)中，教師可讓學(xué)生針對(duì)性地了解英音與美音之間的不同，為學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為了達(dá)到這方面的聽力教學(xué)目的，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞與英語(yǔ)短語(yǔ)的過(guò)程中，了解美國(guó)英語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)的語(yǔ)言特色，使其充分感受英語(yǔ)語(yǔ)言的多元性，然后為學(xué)生播放聽力音頻，讓學(xué)生在聽的時(shí)候捕捉美音與英音之間的差異，把握好自己的聽力節(jié)奏，并且保障自己對(duì)聽力內(nèi)容的正確理解。

二、抓住重要聯(lián)系提取聽力材料信息

在一些聽力考試中，實(shí)際上還會(huì)考驗(yàn)學(xué)生的猜詞能力、推理能力、語(yǔ)言組織能力等等，需要學(xué)生在聽的時(shí)候根據(jù)題目中的問(wèn)題、選項(xiàng)，甚至是前后問(wèn)題之間的聯(lián)系，提取重要的信息，然后進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)與猜測(cè)，從而提高學(xué)生的聽力答題質(zhì)量。這顯然對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力提出了一定的要求，教師可在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)與問(wèn)題、選項(xiàng)相關(guān)的詞意，以提高學(xué)生的聽力解題效率，并保障聽力題的答題正確率[2]。

例如在人教版高中英語(yǔ)教材中的“Cultural Relics”聽力課教學(xué)中，有這樣的一部分聽力內(nèi)容：Listen to what three people say they know about the missing Amber Room and fill in the forms.教師可讓學(xué)生在聽之前，根據(jù)表格中的Name、Place、What he heard、What he saw、What he did、What he believes等內(nèi)容來(lái)預(yù)測(cè)與猜測(cè)與之相關(guān)的答案，聯(lián)合自己在新課所學(xué)的詞匯與短語(yǔ)，在真正聽的過(guò)程中，捕捉有效信息，然后有效組織聽力題的答案。由此，教師通過(guò)這樣的方法來(lái)鍛煉學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)能力，可提高核心素養(yǎng)理念下英語(yǔ)聽力教學(xué)的質(zhì)量。

三、將聽力環(huán)節(jié)的聽與講有機(jī)結(jié)合

在核心素養(yǎng)理念下，高中英語(yǔ)教師要提高聽力課的教學(xué)效果，還需要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力，讓學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)有效表達(dá)語(yǔ)言。比如人教版教材中的Listening and Speaking這部分內(nèi)容就對(duì)學(xué)生的聽力能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都提出了一定的要求，要求教師針對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容展開有效的教學(xué)[3]。以The stories of the dodo bird這一聽力教學(xué)內(nèi)容為例，教師可讓學(xué)生認(rèn)真觀看video，根據(jù)聽力題的內(nèi)容來(lái)聽取有效的信息，并填好聽力題的答案。然后教師可為學(xué)生布置這樣的聽力任務(wù)：Take turns to retell the story to each other.

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可抓住聽力內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)組織語(yǔ)言，如their ancestors、their wings、their body、the sailors、the dodos、people等等，在發(fā)散思維下根據(jù)這些關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)復(fù)述聽力內(nèi)容中所講述的故事，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)：總之，在核心素養(yǎng)理念滲透發(fā)展的背景下，高中英語(yǔ)教師提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)能力，則可改進(jìn)學(xué)生在聽力方面的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，也要注重根據(jù)聽力問(wèn)題和選項(xiàng)，提取聽力材料的有效信息，合理組織聽力題答案，還要注重將聽力環(huán)節(jié)中的聽和講這兩個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從多方面提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果，保障新時(shí)期高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]邢峰.新課程改革下高中英語(yǔ)聽力能力的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（18）：63-64.

[2]竹懷俠.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)聽說(shuō)課[J].北京教育（普教版），2017（07）：56.

[3]林小燕.交互模式下的高中英語(yǔ)聽力教學(xué)探究[J].英語(yǔ)教師，2016，16（18）：129-133.