高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

陳雨紅

摘 要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的科學(xué)，所以物理教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的物理知識(shí)去解釋一些簡單的生活現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展所需要的品格和關(guān)鍵能力。本文將從進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)問題情景、結(jié)合生活實(shí)際三個(gè)方面做出討論，目的在于提升在物理教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);實(shí)驗(yàn);情景;生活實(shí)際

引言：在不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步的社會(huì)中，在高中物理的教學(xué)活動(dòng)中最大的價(jià)值就是培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。但是物理教師在授課過程中難免會(huì)遇到各種各樣的教學(xué)問題，由于學(xué)生的思維能力受限，導(dǎo)致教師在展開教學(xué)時(shí)只是簡單的學(xué)習(xí)，無法積極引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，忽視了對(duì)學(xué)生的興趣愛好的培養(yǎng)。所以就要求教師在教學(xué)時(shí)要注重利用核心素養(yǎng)教學(xué)理念，提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的熱情。

一、通過物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

物理是抽象的，實(shí)驗(yàn)是物理最基礎(chǔ)也是最重要的組成部分，實(shí)驗(yàn)反映的是學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和分析能力等，但是實(shí)驗(yàn)不能是教師一味的講解，這樣就讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，而是需要學(xué)生動(dòng)手去操作，去實(shí)踐，一步一步的進(jìn)行探究，最后通過自己的實(shí)驗(yàn)得出物理規(guī)律，從而通過實(shí)驗(yàn)過程牢記物理瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，掌握物理學(xué)習(xí)的技能技巧，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)他們愛好物理的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的熱情，也可以讓學(xué)生體會(huì)到參與課堂的感受，給予學(xué)生足夠的課堂體驗(yàn)【1】，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，提升物理教學(xué)的有效性，提高教師的教學(xué)效率。

例如，在“位移和變化”的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)“求小車的位移與變化”中，需要用到打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，在高中之前，是沒有聽過“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”這個(gè)器件的，所以對(duì)它的知識(shí)一無所知，這就要求我們在學(xué)習(xí)的過程中提高注意力，掌握使用其的要點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)中，我們需要注意的是，在釋放小車前需要先啟動(dòng)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，小車在走到終點(diǎn)的時(shí)候要切斷電源;在小車上掛的鉤碼需要質(zhì)量大一些，保證對(duì)小車的拉力L遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小車自個(gè)所受到的摩擦力F，以保證外力的基本穩(wěn)定;最需要注意的一點(diǎn)是，在選擇技術(shù)點(diǎn)時(shí)，需要選擇清晰的點(diǎn)，舍棄密集的部分，每兩個(gè)點(diǎn)之間的時(shí)間間隔等于多少秒等等細(xì)小的知識(shí)。這些知識(shí)在平時(shí)的講課中會(huì)一語帶過，而在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)通過實(shí)驗(yàn)來注意到，在之后的學(xué)習(xí)中就會(huì)更加清楚的了解。我們要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，讓學(xué)生積極參與課堂實(shí)驗(yàn)中，既可以提升物理教學(xué)效果，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

疑問是思考的前一步，而學(xué)習(xí)中最缺不了的就是思考，沒有思考，問題就沒法進(jìn)行，學(xué)習(xí)就沒法繼續(xù)。在高中物理教學(xué)過程中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)問題情景的模式，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的意識(shí)，讓學(xué)生在思考問題的過程中啟發(fā)他們的思維，集中學(xué)生的課堂注意力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性【2】。

例如，在進(jìn)行《位移與時(shí)間》的教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)此情景：教師可以借助多媒體和學(xué)生等創(chuàng)造一段對(duì)話，學(xué)生A：“上午第一節(jié)課時(shí)什么時(shí)間？”學(xué)生B：“8：10-8：50”;學(xué)生A：“一堂課多長時(shí)間？”，學(xué)生B：“40分鐘”，教師可以根據(jù)這段話向?qū)W生提問“在此對(duì)話中，兩個(gè)時(shí)間的含義相同嗎？如果不相同，那么8：10-8：50代表的是什么？那40分鐘又代表的是什么？”然后學(xué)生就會(huì)通過思考和討論，知道“8：10-8：50”代表的是一段時(shí)間，而40分鐘代表的是時(shí)刻，這樣，學(xué)生可以通過情景展示明白時(shí)間是準(zhǔn)確的時(shí)刻或日期，也可以表示一個(gè)時(shí)間段，而時(shí)刻是指某一個(gè)瞬間，具體的某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，只是時(shí)間中的一個(gè)點(diǎn)。再比如，學(xué)生A在教室里繞彎走路，最后停止在一個(gè)地方，教師通過給學(xué)生講述“位移是矢量，有大小和方向，是從學(xué)生A的起點(diǎn)指向?qū)W生A停止的終點(diǎn)的有效線段，線段的長度表示位移的大小;而路程是學(xué)生A的運(yùn)動(dòng)軌跡，是標(biāo)量，只有大小，沒有方向，與學(xué)生A的運(yùn)動(dòng)路徑有關(guān)。”講述的同時(shí)給學(xué)生們指出或者畫出這兩個(gè)概念的區(qū)別，可以讓學(xué)生印象更加深刻，可以讓學(xué)生活躍思維，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解。

三、結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

物理雖然是較抽象的，但是與生活卻是息息相關(guān)的，生活中的許多自然現(xiàn)象都可以通過物理知識(shí)來解釋，這就需要教師在教學(xué)過程中，將物理知識(shí)與生活中的現(xiàn)象相互結(jié)合，讓學(xué)生在解決生活問題的同時(shí)掌握更多的物理知識(shí)，這樣不僅可以提升學(xué)生的物理應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生提高知識(shí)與生活的結(jié)合的意識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，用物理知識(shí)解決生活問題，形成積極正確的物理觀念。

例如，在學(xué)習(xí)《彈力》這堂課時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，將生活中關(guān)于彈力產(chǎn)生的案例列舉：對(duì)于支持力——把橡皮放在桌子上，橡皮不會(huì)先下去;對(duì)于彈力：圓珠筆（能按出筆頭的），橡皮筋，彈弓，蹦蹦床，彈簧（把一物掛在一邊，物體把彈簧拉長，被拉長的彈簧要恢復(fù)原狀，產(chǎn)生向上的彈力，這就是對(duì)物體的拉力），借此可以引發(fā)學(xué)生“為什么橡皮放在桌子上掉不下去”“蹦蹦床向上彈的力是怎么產(chǎn)生的”，通過問題的引導(dǎo)可以讓學(xué)生閱讀教材，了解彈力的概念和種類;了解彈力的變化;了解彈力的方向等等一系列問題的答案。在學(xué)生閱讀完教材后就可以很清楚的了解關(guān)于彈力的知識(shí)，在了解之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)關(guān)于彈力的實(shí)驗(yàn)，例如用彈簧等工具，探究形變和彈力產(chǎn)生的條件，以此來加深對(duì)彈力的理解。

四、總結(jié)

綜上所述，在高中物理的教育中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的自身狀況，讓每一位學(xué)生都參與到課程中，讓每一位學(xué)生有極大的興趣參與課堂，提高他們的積極性，增加學(xué)生的自信心，引導(dǎo)他們走入知識(shí)的海洋，對(duì)此教師需要總結(jié)當(dāng)前教學(xué)的利弊，然后針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)政策，解決相關(guān)的問題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且引導(dǎo)學(xué)生積極地思考獲得更加豐富的體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神，提升他們的物理素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。讓他們每一位成員都有學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在更加放松、鼓勵(lì)的氛圍中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉斌.淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017（9）.

[2]許桂清，朱燕明，張曉紅.基于物理核心素養(yǎng)視角的高中物理課堂評(píng)價(jià)策略探討[J].中學(xué)物理，2016，34（10）：7-8.