論“讀寫一體化”模式在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

馬學(xué)平

摘 要：教學(xué)不是以教會(huì)學(xué)生知識(shí)為目的，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，掌握解決問(wèn)題的方法。本文主要介紹了讀寫一體化教學(xué)模式在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用情況，目的是進(jìn)一步提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;作文教學(xué);讀寫一體化;應(yīng)用情況

教學(xué)不是以教會(huì)學(xué)生知識(shí)為目的，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，掌握解決問(wèn)題的方法。高中語(yǔ)文作文教學(xué)在新課程背景下，需要積極創(chuàng)新原有的教學(xué)模式，“讀寫一體化”教學(xué)模式是素質(zhì)教育下一種新型的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，可明顯提高教學(xué)有效性。

一、重視閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體味其中含義

（一）重視“讀”的重要性

讀寫一體化教學(xué)中需要重視讀的重要性，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生可以對(duì)寫作的背景、文章的內(nèi)容和人物的形象有所了解。因此高中語(yǔ)文作文教學(xué)中老師需要為學(xué)生留出閱讀的時(shí)間，并將閱讀任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去閱讀。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，可以借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。舉例來(lái)說(shuō)，《荷塘月色》中，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中需要整體把握文章所描繪景物的特征，細(xì)細(xì)品味“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”這樣的句子，分析其中蘊(yùn)含的修辭手法以及在文中起到的作用，在品味中將其轉(zhuǎn)為自己的寫作素材。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方式的引導(dǎo)

讀寫一體化的教學(xué)模式下，老師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方式的引導(dǎo)。首先學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要對(duì)閱讀目的進(jìn)一步明確，初讀中要對(duì)文章內(nèi)容整體把握。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生在初讀《祝?！窌r(shí)，要梳理清楚文章的序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾及尾聲。該環(huán)節(jié)學(xué)生要嘗試自己去梳理，在老師的引導(dǎo)下歸納總結(jié)整篇文章。此外，讀寫一體化教學(xué)模式下老師需要組織學(xué)生開(kāi)展多樣的閱讀活動(dòng)，制定相應(yīng)的研究問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。比如《祝福》中是如何刻畫祥林嫂這一人物形象的，找出描寫祥林嫂的語(yǔ)句等，并加以分析。在以下案例中“五年前花白的頭發(fā)，如今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人;臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物?！崩蠋熆梢宰寣W(xué)生思考該段的描寫主要起到什么作用，刻畫出了祥林嫂的何種性格。

二、以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的方法

（一）寫要以讀為基礎(chǔ)

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以對(duì)文章的內(nèi)容有深刻的體會(huì)，能了解作者透過(guò)文章所要表達(dá)的思想感情，對(duì)提高學(xué)生自身的認(rèn)知具有重要意義。閱讀是學(xué)生開(kāi)展寫作的基礎(chǔ)。比如在《一個(gè)人的遭遇》該篇文章中，老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程了解到戰(zhàn)爭(zhēng)帶給個(gè)人的痛苦和災(zāi)難，并在閱讀的過(guò)程中對(duì)描寫人物肖像描寫和心理活動(dòng)描寫的方法加以掌握，學(xué)會(huì)合理安排故事情節(jié)，并將其運(yùn)用到自己的寫作中。比如在以下案例中，“即便是晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣……他的臉也好像蒙著套子，因?yàn)樗鲜前阉卦谪Q起的衣領(lǐng)里。他帶著黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼?！崩蠋熆梢越Y(jié)合上述案例為學(xué)生設(shè)置以下問(wèn)題，“這段描寫得是如此之好，具體好在哪里呢？”學(xué)生品讀后會(huì)積極發(fā)言，有學(xué)生說(shuō)：“以上的肖像描寫生動(dòng)刻畫了別里科夫落后保守的性格特征?！?/p>

（二）閱讀可以促進(jìn)寫作

閱讀可以促進(jìn)寫作，提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生閱讀時(shí)需要立足文本的具體內(nèi)容，借助問(wèn)題和活動(dòng)引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的探索。比如學(xué)生在閱讀《想北平》這篇文章時(shí)，文章主題是對(duì)思想之情的描述。老師就可以依據(jù)該主題，讓學(xué)生思考作者是如何圍繞文章將自己的思想之情表現(xiàn)出來(lái)的？文章主要描寫了那幾件難以忘懷的事情？作者借助文章中的蜻蜓、花、菜、胡同等主要向人們表達(dá)什么？在閱讀的過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容加以理解，體會(huì)作者的思想感情。同樣閱讀是理解的基礎(chǔ)，只有在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作水平才會(huì)得以提升。

（三）在模仿中練習(xí)寫作

模仿是寫作常見(jiàn)的教學(xué)方法。學(xué)生在模仿練習(xí)的過(guò)程中，可以對(duì)文章使用的修辭手法、動(dòng)作描寫手法和心理描寫手法等加以運(yùn)用，將自己作文寫作提升到一個(gè)高度。在以下案例中：推開(kāi)房間，看看照出人影的地板，又站住猶豫：“脫不脫鞋？”一轉(zhuǎn)念，忿忿想到：“出了五塊錢呢！”再也不怕臟，大搖大擺走了進(jìn)來(lái)，往彈簧太師椅上一坐：“管它，坐癟了不關(guān)我事，出了五元錢呢?！痹谏鲜龅男睦砻鑼懼锌梢钥闯鲫悷ㄉ嫉没际?，自私狹隘的心理特點(diǎn)。學(xué)生按照案例中的人物心理描寫特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，可以提升自己的寫作能力。比如在隨堂練筆環(huán)節(jié)，老師可以讓學(xué)生以“兒子來(lái)信”為主題，描寫父母受到信后的場(chǎng)景。注意在寫作的過(guò)程中，運(yùn)用描述心理活動(dòng)的語(yǔ)句，讓文章變得更加有血有肉。一學(xué)生就寫到“父親顫抖著打開(kāi)信封，眼睛直直盯著紙上僅有的三個(gè)字“爸、錢、兒”。此時(shí)的父親眉頭一鎖，一聲不吭，只管抽著他的旱煙?！?/p>

三、以寫促讀，引發(fā)學(xué)生反思

在寫作的過(guò)程中要注意引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的反思。高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的文章毫無(wú)新意，就像是記流水賬，干癟的文字難以引起老師的閱讀興趣，對(duì)問(wèn)題的探究深度不夠。其根本原因就在于學(xué)生認(rèn)知能力不足，在寫作中語(yǔ)言就會(huì)顯得更加片面。學(xué)生只有在不斷擴(kuò)充自己閱讀量的基礎(chǔ)上，豐富自己的認(rèn)知，促使閱讀和寫作一同提升。比如，以“男兒有擔(dān)當(dāng)”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，就可以納入“荊軻刺秦王”的案例，豐富寫作內(nèi)容，加深寫作深度。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作文教學(xué)是高中語(yǔ)文不可缺少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讀寫一體化教學(xué)模式是素質(zhì)教育背景下一種全新的教學(xué)模式，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，可以擴(kuò)充自己的知識(shí)，為寫作積累更多的素材。反過(guò)來(lái)，學(xué)生在寫作的過(guò)程中，還可以引起對(duì)文章內(nèi)容的反思，對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力也有重要意義。因此讀寫一體化教學(xué)模式在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中值得被推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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