論證式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著新課程改革在我國(guó)高中教育中的不斷深入發(fā)展，高中物理教學(xué)將培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)作為全新的教育目標(biāo)，革新物理課堂，將論證式教學(xué)引入物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，提高學(xué)生整體發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。本文首先分析了論證式教學(xué)的內(nèi)涵，對(duì)論證活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的討論，以“磁場(chǎng)和磁現(xiàn)象”為例，探討了論證式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，提出了論證式教學(xué)的反思。

關(guān)鍵詞：論證式教學(xué);高中物理;磁場(chǎng);磁現(xiàn)象;應(yīng)用

前言：深入解讀新課程改革對(duì)學(xué)生提出的新要求，發(fā)現(xiàn)新時(shí)期背景下，不僅教師的科學(xué)哲學(xué)能力受到了一定的關(guān)注，同時(shí)要求學(xué)生要具備一定的證據(jù)意識(shí)，通過獲取和利用證據(jù)進(jìn)行科學(xué)推理，提高自身質(zhì)疑創(chuàng)新的能力，強(qiáng)化解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)對(duì)新課標(biāo)試題案例的研究可以發(fā)現(xiàn)，高中物理考試的試題開放性逐漸加強(qiáng)，學(xué)生要具備科學(xué)論證的能力來解決相關(guān)物理問題，因此高中物理教學(xué)中融入論證式教學(xué)，是新課改推行時(shí)期必然的發(fā)展趨勢(shì)。

一、論證式教學(xué)的內(nèi)涵

論證是一個(gè)思維過程，通過借助一個(gè)或者多個(gè)真實(shí)的命題，確定另一命題的真實(shí)性，科學(xué)論證是指在借助自然界證據(jù)的推理基礎(chǔ)之上，將自身主張進(jìn)行構(gòu)建、質(zhì)疑和評(píng)判的過程，而所謂論證式教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)中引入科學(xué)論證，讓學(xué)生親自去經(jīng)歷論證過程，感受科學(xué)家的親身經(jīng)歷，深入理解科學(xué)的本質(zhì)，掌握科學(xué)概念，以達(dá)到發(fā)展科學(xué)思維的教學(xué)目的。課堂教學(xué)中采取論證式教學(xué)方法，是由教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，面對(duì)實(shí)際的問題，幫助學(xué)生建立起證據(jù)意識(shí)，使學(xué)生能夠針對(duì)實(shí)際的問題合理收集相關(guān)證據(jù)，利用證據(jù)培養(yǎng)和提高解釋和解決問題的能力，在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行反思和完善，進(jìn)行自我質(zhì)疑、接受或辯駁他人的質(zhì)疑，不斷的推理和論證中將內(nèi)隱的思維活動(dòng)外顯化[1]。

二、論證活動(dòng)的目標(biāo)

論證式教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生提高論證能力，能夠清晰表述自己的主張，構(gòu)建起和主張有關(guān)的邏輯關(guān)聯(lián)，有能力為主張?zhí)峁┲С终撟C，借助語調(diào)和語氣來增強(qiáng)自身主張的說服力，并且能夠作出書面報(bào)告。引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到論證活動(dòng)中來，增加自我表述的機(jī)會(huì)，在論證過程中加強(qiáng)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，針對(duì)實(shí)際問題提高論證能力。

三、“磁場(chǎng)和磁現(xiàn)象”論證式教學(xué)

（一）“磁場(chǎng)和磁現(xiàn)象”的論證式教學(xué)流程

“磁場(chǎng)和磁現(xiàn)象”的論證式教學(xué)過程，首先將學(xué)生分為若干個(gè)活動(dòng)小組，教師為小組提供課前導(dǎo)讀資料，包括電磁學(xué)的發(fā)展歷史、現(xiàn)代生活中電磁波的應(yīng)用等，并將課堂上每個(gè)學(xué)習(xí)小組需要的實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備齊全。教師借助小實(shí)驗(yàn)“神奇的抗磁性”演示，將自制的電動(dòng)機(jī)引入課堂，為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，通過磁場(chǎng)的物質(zhì)性論證磁場(chǎng)是否真的存在，再利用電磁之間的相互作用實(shí)驗(yàn)論證電和磁之間是否有聯(lián)系、論證電流和電流之間是否存在相互作用力、論證運(yùn)動(dòng)電荷和運(yùn)動(dòng)電荷之間是否有作用力，再將以上論證落實(shí)到應(yīng)用上，論證地磁場(chǎng)是否存在以及地磁場(chǎng)是怎樣產(chǎn)生的，最后進(jìn)行歸納和總結(jié)，學(xué)生通過教師提供的資料，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的過程中獲取證據(jù)，用得到的證據(jù)完成論證任務(wù)[2]。

（二）“磁場(chǎng)和磁現(xiàn)象”的論證式教學(xué)模式

物理教師針對(duì)“磁場(chǎng)和磁現(xiàn)象”進(jìn)行論證式教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)問題串來引導(dǎo)論證，例如在論證電流和電流之間是否存在作用力這個(gè)問題時(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題串，包括“電流和電流之間有作用力嗎？每個(gè)同學(xué)的主張是怎樣的？主張產(chǎn)生的原因是什么？有什么證據(jù)來證明這個(gè)主張？推理過程是怎樣的？”等等，學(xué)生在問題串的引領(lǐng)下搜集資料和選擇實(shí)驗(yàn)，列舉出證據(jù)“磁體產(chǎn)生的磁場(chǎng)對(duì)電流有力的作用，電流周圍會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)”等實(shí)驗(yàn)事實(shí)，推理出“磁場(chǎng)對(duì)放入其中的電流有力的作用，那么電流A產(chǎn)生的磁場(chǎng)對(duì)電流B有力的作用，同時(shí)電流B產(chǎn)生的磁場(chǎng)對(duì)電流A有力的作用”，明確“電流與電流通過磁場(chǎng)互相作用”的主張，學(xué)生借助有質(zhì)量的證據(jù)，在演繹、類比和歸納中展開推理，全面考慮問題，建立起自己的論點(diǎn)、批判彼此的想法，最后將結(jié)論用書面論證或口語論證的方式表達(dá)出來。論證式教學(xué)的過程中，知識(shí)、觀念、方法和態(tài)度的形成通常無法一次性完成，要不斷重復(fù)，隨著學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的表揚(yáng)和肯定，引導(dǎo)學(xué)生完善循環(huán)論證的過程，及時(shí)糾正論證教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)形成更加深刻的理解，完善物理觀念，提高物理學(xué)科綜合素養(yǎng)[3]。

四、論證式教學(xué)的反思

高中物理教育論證式教學(xué)的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)建起合理的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，關(guān)注推理的過程，而不是過度關(guān)注正確答案，為學(xué)生設(shè)計(jì)和提供多種論證工具，為學(xué)生的論證過程提供協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)成逐步形成論證思維，這一過程需要教師對(duì)論證教材和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，耗費(fèi)精力較多，另外學(xué)生進(jìn)行論證活動(dòng)的過程中面臨較多的障礙，教師要充分發(fā)揮自身職能和責(zé)任感，給予學(xué)生耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)。新時(shí)期背景下的高中物理教育要培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，讓學(xué)生能夠借助科學(xué)論證的過程關(guān)注事實(shí)真相，具備質(zhì)疑的能力，能夠包容異見，形成獨(dú)立人格，教師在開展高中物理課堂的過程中應(yīng)用論證式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生借助論證模式開展科學(xué)探究活動(dòng)，逐漸形成完善的科學(xué)思維和物理觀念，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任感[4]。

結(jié)論：綜上所述，對(duì)于教育工作者而言，論證式教學(xué)是值得深入探索和研究的問題，在高中物理教育中融入論證式教學(xué)，不僅能夠提高物理學(xué)科的教學(xué)效率，同時(shí)也是發(fā)展教師自我能力的過程，對(duì)科學(xué)本質(zhì)進(jìn)行不斷探尋，教育者和受教育者均可構(gòu)建自身的知識(shí)坐標(biāo)，提高科學(xué)探究的能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]林高英.論證式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用——以“磁場(chǎng)和磁現(xiàn)象”為例[J].湖南中學(xué)物理，2019，34（12）：4-6+90.

[2]潘錦峰，林欽.融合科學(xué)論證的高中物理教學(xué)策略——以平拋運(yùn)動(dòng)的教學(xué)為例[J].物理教學(xué)探討，2019，37（12）：65-68.

[3]王莉.基于同伴互助的高中物理論證教學(xué)研究[D].海南師范大學(xué)，2019.

[4]李莉，陳嫻.國(guó)外高中物理教材中論證式教學(xué)案例的探析[J].物理教師，2016，37（12）：74-78.

作者簡(jiǎn)介：車偉;出生年月：1983.8-;性別：男;民族：漢;籍貫：甘肅定西;學(xué)歷：本科;職稱：中教一級(jí);研究方向：高中物理教育