2013-2019年高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)全國(guó)卷II的考點(diǎn)效度探究

摘 要：本文以2013～2019年高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)題（新課標(biāo)全國(guó)卷II）為研究對(duì)象，從考點(diǎn)層次、考點(diǎn)因素、考點(diǎn)分布情況三方面對(duì)高考短文改錯(cuò)題進(jìn)行探討與分析，得出以下結(jié)論：2013-2019年高考全國(guó)卷的短文改錯(cuò)考點(diǎn)層次以中等考點(diǎn)層次（句子層次和詞組層次）為主，語(yǔ)篇層次次之;焦點(diǎn)因素以考查語(yǔ)法為重點(diǎn)，慣用搭配和意義為輔;考點(diǎn)分布以考查詞法為主，語(yǔ)篇次之，句法為輔。這七套試題具有比較好的考點(diǎn)效度，符合高考選拔性考試的要求。基于以上發(fā)現(xiàn)，希望對(duì)高考短文改錯(cuò)的命題有所幫助，從而提高短文改錯(cuò)題的的效度。

關(guān)鍵詞：考點(diǎn)效度;考點(diǎn)層次;考點(diǎn)因素;考點(diǎn)分布;考試策略

一、高考短文改錯(cuò)的簡(jiǎn)述

短文改錯(cuò)是目前高考英語(yǔ)試卷中最常見(jiàn)的一種題型，它的目的是為了測(cè)試考生發(fā)現(xiàn)并判斷文章中錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的能力?？疾樾问饺缦拢哼x一篇字?jǐn)?shù)約為100字左右的短文，要求考生找出其中的10個(gè)錯(cuò)誤，并運(yùn)用刪除、改正、添加三種方法將其改正。錯(cuò)誤類型主要包括詞法、句法、語(yǔ)篇等。短文改錯(cuò)題以語(yǔ)篇語(yǔ)境為基礎(chǔ)，把三個(gè)錯(cuò)誤類型綜合起來(lái)進(jìn)行考查，考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇、上下文、篇章結(jié)構(gòu)的理解能力，并注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，具有一定的難度。

二、短文改錯(cuò)考點(diǎn)效度的理論闡述

桂詩(shī)春教授認(rèn)為，效度也叫有效性，是指一套測(cè)試測(cè)量了它所要測(cè)量的東西的程度。效度的高低是語(yǔ)言測(cè)試最重要的指標(biāo)，是語(yǔ)言測(cè)試的基本出發(fā)點(diǎn)。（桂詩(shī)春1986）1997年，李筱菊教授出版了《語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)》，并在書(shū)中提出“考點(diǎn)效度”這個(gè)獨(dú)創(chuàng)性的概念。簡(jiǎn)而言之，短文改錯(cuò)的考點(diǎn)效度就是對(duì)它的考點(diǎn)選擇的合理性方面提出的效度要求。它是對(duì)語(yǔ)言測(cè)試題型在效度方面提出的質(zhì)量要求。

三、考點(diǎn)效度的具體內(nèi)容

對(duì)短文改錯(cuò)試題而言，考點(diǎn)效度主要包括考點(diǎn)層次的高低、考點(diǎn)的焦點(diǎn)因素和考點(diǎn)分布情況三方面的內(nèi)容?？键c(diǎn)層次指的是在決定刪除、添加或改正一個(gè)單詞時(shí)需要考慮多廣的上下文。也就是說(shuō)，這個(gè)詞的決定受什么層次語(yǔ)境的制約。（李筱菊1997）考點(diǎn)層次由小到大分為四個(gè)層次：W（word），單詞層次。考查范圍僅限于本單詞。名詞單復(fù)數(shù)的改錯(cuò)屬于這個(gè)層次。P（phrase），詞組層次，考查前后詞是否有固定搭配關(guān)系。S（sentence），句子層次。考查范圍限制在本句之內(nèi)，不超過(guò)本句。D（discourse），語(yǔ)篇層次。考查范圍拓展到句子之外，涉及上下文和語(yǔ)篇。

根據(jù)李教授的觀點(diǎn)，考點(diǎn)層次越高，考點(diǎn)的效度也就越高。并且，高層次的考點(diǎn)能包含低層次的考點(diǎn)，而低層次的考點(diǎn)卻不能包含高層次考點(diǎn)。（李筱菊1997）

考點(diǎn)層次還與考點(diǎn)的焦點(diǎn)因素的側(cè)重有關(guān)系?？键c(diǎn)的焦點(diǎn)因素是指每個(gè)考點(diǎn)所刻意去考的因素。它包括語(yǔ)法因素（G=grammar）、慣用搭配因素（C=collocation）和意義因素（M=meaning）三種。語(yǔ)篇層次的考點(diǎn)的焦點(diǎn)必然是意義因素。單詞層次的考點(diǎn)的焦點(diǎn)必然是語(yǔ)法因素。而句子層次和詞組層次的題目，可能考點(diǎn)的焦點(diǎn)是意義因素，慣用搭配因素，也可能是語(yǔ)法因素。也就是說(shuō)，低層次的題目往往側(cè)重考語(yǔ)法，高層次的題目則往往側(cè)重考意義。（李筱菊1997）

考點(diǎn)的分布情況也可以影響短文改錯(cuò)的考點(diǎn)效度?？键c(diǎn)是指體現(xiàn)在試題選擇項(xiàng)上的或大或小的關(guān)鍵點(diǎn)。（李筱菊1997）考點(diǎn)分布情況的分析主要參照2018年高考英語(yǔ)考試大綱部分附錄2語(yǔ)法項(xiàng)目表，內(nèi)容包括名詞、代詞、介詞、連詞以及時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、主謂一致、主從復(fù)合句等，對(duì)詞法、句法、語(yǔ)篇進(jìn)行綜合分析。（教育部2018）

四、具體分析與探討

本研究以2013-2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ）七套英語(yǔ)卷中的短文改錯(cuò)為文本，根據(jù)李筱菊的考點(diǎn)效度分析方法，對(duì)2013-2019年高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)試題從考點(diǎn)層次、考點(diǎn)的焦點(diǎn)因素以及考點(diǎn)的分布情況三方面進(jìn)行分析。

4.1考點(diǎn)層次和考點(diǎn)因素分析

筆者對(duì)2013-2019年高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)題的考點(diǎn)層次和考點(diǎn)因素總的分布情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

從表1可以看出，2013-2019年高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)題的考點(diǎn)層次量化表具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：句子層次的考點(diǎn)所占比重最大，共有32題，占總數(shù)的45.7%;其次是詞組層次的考點(diǎn)，比重約占31.4%;這兩個(gè)層次的考點(diǎn)都屬于中等層次的考點(diǎn)。接著是語(yǔ)篇層次的考點(diǎn)，約占總數(shù)的18.6%;比重最少的考點(diǎn)是單詞層次，僅占4.3%。因此，相比較而言，語(yǔ)篇層次和單詞層次的考點(diǎn)較少，根據(jù)前文李教授的觀點(diǎn)，考點(diǎn)層次越高，則考點(diǎn)效度也就越高。在2013-2019年高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)試題中，單詞層次所占的考點(diǎn)少，是比較合理的。而句子層次和詞組層次所占的比重較大，語(yǔ)篇層次所占的比重較小，說(shuō)明 2013～2019 年新課標(biāo)高考英語(yǔ)全國(guó)卷II短文改錯(cuò)對(duì)各考點(diǎn)的考查比較全面，一方面，重視對(duì)常用詞組（如be interested in/invite somebody to do ）、基本語(yǔ)法句型（如there be句型/ so……that結(jié)構(gòu)）等基礎(chǔ)知識(shí)的考查，另一方面，又注重考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇及語(yǔ)境理解的能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，但略微偏重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查。不過(guò)，筆者也發(fā)現(xiàn)，2013-2019年高考短文改錯(cuò)試題中，每年語(yǔ)篇層次的考查比重比較平均，涉及語(yǔ)篇層次的考點(diǎn)均保持在2個(gè)左右，占20%，根據(jù)歷年來(lái)改革越來(lái)越注重考查學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的能力的趨勢(shì)，筆者認(rèn)為考點(diǎn)層次還有進(jìn)一步提高的空間.

從表2可以看出，2013-2019年高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)題中，涉及語(yǔ)法因素的比例最高，占總數(shù)的55.7%，這與李教授的觀點(diǎn)是相一致的。短文改錯(cuò)的測(cè)試目的是意義的準(zhǔn)確表達(dá)，決定了它是更偏重于考準(zhǔn)確性的試題。因此，焦點(diǎn)是考語(yǔ)法的項(xiàng)目必然占大多數(shù)。（李筱菊，1997）所以，這里語(yǔ)法因素考查的比重最大也符合高考和短文改錯(cuò)的要求。另外，意義因素的比例占32.9%，慣用搭配因素占11.4%，雖然意義因素考查的比重與語(yǔ)法因素考查的比重相比略低，但是從2015-2016以及2018-2019幾年的數(shù)據(jù)可以看到，這幾年對(duì)意義因素的考查明顯增加，涉及的考點(diǎn)共有17個(gè)，占了總數(shù)的74%。筆者通過(guò)分析高考卷發(fā)現(xiàn)，這些考點(diǎn)需要學(xué)生理解句子的含義，或者跨越句子，通過(guò)閱讀上下文信息，綜合起來(lái)進(jìn)行分析判斷。這樣的題目可以考查受試者的綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，效度也就較高。因此，命題者近幾年逐漸增加意義因素的考查比例，也讓短文改錯(cuò)的科學(xué)性進(jìn)一步提高。另外，對(duì)比分析表1、表2的數(shù)據(jù)可知，在歷年高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)題中，詞組層次所占的比例并不小，但表2中慣用搭配因素所占比例最低，主要是因?yàn)楹芏嘣~組所聚焦的考點(diǎn)是語(yǔ)法因素，而不是慣用搭配因素。因此，考生在注重培養(yǎng)語(yǔ)篇語(yǔ)境意識(shí)的同時(shí)，還要繼續(xù)夯實(shí)詞組詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，以提高短文改錯(cuò)的正確率。

4.2考點(diǎn)的合理性分布分析

筆者根據(jù)2013-2019年高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)繪制考點(diǎn)覆蓋分析表（表3），這個(gè)表格可以用于分析2013-2019年短文改錯(cuò)試題的考點(diǎn)覆蓋是否合理，還可以看出數(shù)年來(lái)考點(diǎn)的分布情況。

從表3可以看到，高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)題的考點(diǎn)覆蓋面廣，主要涉及詞法10種（包括冠詞、名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞、數(shù)詞、代詞），句法3種（主要考查主謂一致、固定句式、主從句連接詞）和語(yǔ)篇3種（上下文時(shí)態(tài)一致、代詞指代一致、行文邏輯一致）?？键c(diǎn)分布情況以考查詞法為主，語(yǔ)篇次之，句法為輔。其中，詞法對(duì)動(dòng)詞的考查是重頭戲。從表格上可知，動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，情態(tài)動(dòng)詞，非謂語(yǔ)動(dòng)詞以及及物動(dòng)詞這幾個(gè)考點(diǎn)加起來(lái)的比例約占了24.3%，幾乎達(dá)到四分之一。動(dòng)詞時(shí)態(tài)考查的主要是一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)，每年都有涉及。時(shí)態(tài)貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的始終，既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，因此成為考查的重點(diǎn)并不奇怪。形容詞與副詞加起來(lái)的比例占到了15.71%。位列第二。主要考查形容詞與副詞的誤用。接著是名詞和介詞，分別占12.86%和10%。名詞考查的一般是可數(shù)與不可數(shù)名詞以及名詞的單復(fù)數(shù)，作答此類題目可不看句子和語(yǔ)篇，直接就能得出答案，因此，它屬于低層次的考點(diǎn)，不利于提高考點(diǎn)效度，筆者認(rèn)為這類題型應(yīng)盡量減少或者避免出現(xiàn)。介詞主要考查固定搭配以及常見(jiàn)介詞的基本用法。表4中，除了2019年，冠詞的用法在每一套卷子中均出現(xiàn)一題，比例達(dá)到8.57%。因此，學(xué)生在平時(shí)備考過(guò)程中，也要加強(qiáng)對(duì)冠詞用法的復(fù)習(xí)。句法中的主謂一致主要涉及主語(yǔ)和謂語(yǔ)在數(shù)方面的一致性。在表4中，只有2014年高考卷涉及這個(gè)考點(diǎn)，比例僅有1.43%。固定句式主要是對(duì)Therebe句型的考查，這個(gè)不是難點(diǎn)，學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，比較熟悉。主從句連接詞的比例在句法中的比例最高，有5.71%，主要是考查主從句連接詞的用法，如賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句的連接詞等。主謂一致、主從句連接詞的改錯(cuò)題有時(shí)需要聯(lián)系前后句才能找出正確答案，難度要稍微大一些，平時(shí)學(xué)生可加強(qiáng)練習(xí)。在語(yǔ)篇的考查中，三個(gè)考點(diǎn)通常都要聯(lián)系上下文，從語(yǔ)篇入手才能找出正確答案，因此，難度較大。不過(guò)，這三個(gè)考點(diǎn)可以提升考點(diǎn)層次和考點(diǎn)效度，根據(jù)近幾年的改革趨勢(shì)，可以再適當(dāng)增加此類考點(diǎn)的比例。

五、總結(jié)與建議

經(jīng)過(guò)對(duì)2013-2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（全國(guó)新課標(biāo)卷II）七套英語(yǔ)卷中的短文改錯(cuò)題的分析，筆者有以下發(fā)現(xiàn)：

1.考點(diǎn)層次以句子層次和詞組層次為主，語(yǔ)篇層次次之;焦點(diǎn)因素以考查語(yǔ)法因素為重點(diǎn)，慣用搭配和意義為輔?？疾榻裹c(diǎn)既側(cè)重對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的檢驗(yàn)，也有對(duì)詞組、句子、代詞等意義的理解方面的考查，并兼顧固定搭配用法掌握情況的檢驗(yàn)。這七套短文改錯(cuò)試題具有一定的難易度和區(qū)分度，符合高考選拔性考試的要求和短文改錯(cuò)的命題要求，具有比較好的考點(diǎn)效度。根據(jù)歷年來(lái)改革越來(lái)越注重考查學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的能力的趨勢(shì)，筆者認(rèn)為考點(diǎn)層次和考點(diǎn)效度還有進(jìn)一步提高的空間。

2.對(duì)于考點(diǎn)分布而言，近七年高考卷的短文改錯(cuò)題以考查詞法為主，語(yǔ)篇和句法為輔。其中，詞法的考查焦點(diǎn)集中于動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，形容詞，副詞，名詞單復(fù)數(shù)以及介詞的使用等。而句法主要考查主謂一致、主從句連接詞和固定句式;語(yǔ)篇考查的主要是上下文時(shí)態(tài)一致、代詞指代一致以及行文邏輯的一致。筆者認(rèn)為，可適當(dāng)增加句法和語(yǔ)篇的考查比例，以進(jìn)一步提高試題的考點(diǎn)效度。

根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)，筆者建議：在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注意總結(jié)該題型的規(guī)律，結(jié)合考點(diǎn)層次和考點(diǎn)因素，對(duì)歷年高考短文改錯(cuò)題的考點(diǎn)分布情況進(jìn)行總結(jié)分析，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)頻繁出現(xiàn)的考點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣學(xué)生便能夠從容應(yīng)對(duì)考試。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要督促學(xué)生熟練掌握詞匯知識(shí)、習(xí)慣用語(yǔ)、以及語(yǔ)法等。另外，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、同伴互改，通過(guò)學(xué)生自評(píng)和同伴互改，學(xué)生便能夠在練習(xí)中培養(yǎng)語(yǔ)篇糾錯(cuò)意識(shí)，從詞法、句法、語(yǔ)篇三個(gè)層面來(lái)找出考點(diǎn)，逐步提高糾錯(cuò)能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：施小芳（1991.03-），性別：女，籍貫：福建省三明市人，民族：漢;職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：碩士研究生。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)單位：福建省大田縣第一中學(xué)，福建省三明市