高中化學(xué)教學(xué)中高考復(fù)習(xí)策略探討

齊雅芳

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，推動(dòng)了新課程改革的發(fā)展。但是在近些年的高考成績(jī)中，化學(xué)科目在整體分?jǐn)?shù)中普遍都不好，所以，高中化學(xué)的教學(xué)成為了非常值得關(guān)注的問(wèn)題。如何提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，如何有效的提高高考分?jǐn)?shù)，也成為了廣大學(xué)生的難題。根據(jù)生活實(shí)際的化學(xué)課堂中我們可以得知，主要是有兩方面的不足，第一就是教師的教學(xué)方法太過(guò)單一和陳舊，不能正確的踐行新課程改革。第二就是教師的教學(xué)理念比較落后，復(fù)習(xí)課的效率很低。本文根據(jù)如何提高高中化學(xué)的教學(xué)提出了幾點(diǎn)可行的措施，旨在推動(dòng)高中化學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高考;復(fù)習(xí)策略

前言：新課改的實(shí)施已經(jīng)數(shù)年有余，但是多年的應(yīng)試教育思想根深蒂固，教師教學(xué)的課程中依然以傳統(tǒng)的思想為指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與教學(xué)方式的選擇缺乏創(chuàng)新，難以滿足時(shí)代發(fā)展的需求。這種落后片面的教學(xué)觀念與教學(xué)模式嚴(yán)重的阻礙了高中化學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)效率，阻礙了學(xué)生能夠在高考中的正常發(fā)揮。因此如何提高高中化學(xué)的復(fù)習(xí)效果是目前需要解決的問(wèn)題，本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出復(fù)習(xí)中的幾點(diǎn)不足，并且提出一些及解決的對(duì)策，以此來(lái)全面的促進(jìn)高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率。

一、對(duì)于化學(xué)復(fù)習(xí)的流程設(shè)計(jì)缺乏實(shí)際參考

現(xiàn)階段的化學(xué)課程該考復(fù)習(xí)，往往缺乏教師整合出條理有效的復(fù)習(xí)方向，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)嚴(yán)重的缺乏指向性與目標(biāo)性，導(dǎo)致“兩多兩失”的局面。而“兩多兩失”指的就是教師過(guò)度側(cè)重對(duì)就得知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，一直反復(fù)的復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，忽略了對(duì)很多新知識(shí)點(diǎn)的鞏固。而且老師在教學(xué)的過(guò)程中也只是偏重讓學(xué)生對(duì)基本的理論知識(shí)進(jìn)行掌握，嚴(yán)重的缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐的能力的鍛煉，拋棄了實(shí)踐與理論相結(jié)合的重要性。這種復(fù)習(xí)的方式是過(guò)于籠統(tǒng)的，缺乏積極的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉，以及解題能力的提升不但沒(méi)有任何的幫助，范圍可能帶來(lái)消極的影響。以高中化學(xué)課程中金屬及其化合物的學(xué)習(xí)為例，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)是通過(guò)教師集體的復(fù)印一些化學(xué)課件，課件包含一些常見(jiàn)的金屬，以及金屬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)課件上化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象列出相應(yīng)的化學(xué)方程式，在總結(jié)出對(duì)應(yīng)的金屬反應(yīng)物。這種枯燥的復(fù)習(xí)方式極易讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生厭煩的情緒，對(duì)復(fù)習(xí)的效率非常的不利。

在高中化學(xué)的復(fù)習(xí)中，課本上基礎(chǔ)的理論知識(shí)固然重要，但是小學(xué)理論知識(shí)的關(guān)鍵在于深入的掌握其具體的實(shí)質(zhì)含義，以以此來(lái)解決一些化學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主的思考和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升解題的效率。想要學(xué)生更好的了解和掌握金屬的特質(zhì)，教師可以將復(fù)習(xí)建立在具體的特定場(chǎng)景中，例如，一間工廠在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，其中的一個(gè)金屬物與氯氣相遇發(fā)生了反應(yīng)，產(chǎn)生了大量的黃色光與白色煙霧，然后根據(jù)這樣一個(gè)現(xiàn)象，可以向同學(xué)提問(wèn)，與氯氣能夠產(chǎn)生這種反應(yīng)的，是哪一種金屬物質(zhì)？學(xué)生通過(guò)對(duì)黃光與白煙的辨別，很快的可以知道這個(gè)金屬是鈉。鈉和氯氣接觸產(chǎn)生的反應(yīng)物至就是氯化鈉。這種建立市級(jí)情境的復(fù)習(xí)方法，比傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法更具有趣味性，能夠在加強(qiáng)復(fù)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師和學(xué)生的作用發(fā)揮的不夠

現(xiàn)階段的高中化學(xué)復(fù)習(xí)，大多數(shù)的教師其教學(xué)的理念和思想還沉浸在傳統(tǒng)的觀念中，但是受到新課改的沖擊，致使教師和學(xué)生在教育過(guò)程中對(duì)自身的定位產(chǎn)生了偏差，無(wú)法各自發(fā)揮積極的作用。一方面，搞錯(cuò)了教學(xué)的主題和重點(diǎn)，很多的教師以自己和教材為教學(xué)的主體，缺乏對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的正確認(rèn)識(shí)，極大的制約了教育的進(jìn)步;另一方面，教師過(guò)于重視自己的主體地位，而忽視了自己真正應(yīng)該發(fā)揮的引導(dǎo)作用，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中嚴(yán)重的缺乏指向性，使得學(xué)生收獲不到良好的復(fù)習(xí)效率。

結(jié)合實(shí)際的情況，高三階段的學(xué)生已經(jīng)逐步的形成了一定的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在組織復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)題干進(jìn)行詳細(xì)的閱讀和深入的思考。教師可以以此為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一些有難度的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的分析。例如在化學(xué)與自然資源的開(kāi)發(fā)利用這一部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師先可以引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)化學(xué)與自然資源之間的關(guān)系進(jìn)行研究，再進(jìn)一步的詳細(xì)探究化學(xué)與自然資源之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、缺乏答題的細(xì)致規(guī)范

現(xiàn)階段的高中化學(xué)復(fù)習(xí)，教師忽視了對(duì)學(xué)生答題方式的規(guī)范與要求，這就導(dǎo)致了很多的學(xué)生在答題的時(shí)候不夠嚴(yán)謹(jǐn)，或者答題模板不夠完整，這是一個(gè)很不好的習(xí)慣，對(duì)取得理想的高中成績(jī)?cè)斐芍苯拥南麡O影響。

教師在日常的教學(xué)與復(fù)習(xí)中，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生解題方式的嚴(yán)格要求與規(guī)范，逐步的引導(dǎo)學(xué)生建立良好的答題習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生答題方式和流程的規(guī)范化與條理性。

結(jié)語(yǔ)：想要在高考中取得理想的化學(xué)成績(jī)，就必須積極的加強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)復(fù)習(xí)方式與流程的效率性。本文著重的闡述了現(xiàn)階段高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的三點(diǎn)不足，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)際對(duì)這三點(diǎn)不足提出合理有效的改進(jìn)辦法，以此為高中復(fù)習(xí)效率的提升提供有效的參考。

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