區(qū)域認(rèn)知在地理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

潘新宇

摘 要：本文立足區(qū)域認(rèn)知在地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，從以區(qū)位論觀點(diǎn)從各個要素認(rèn)識區(qū)域，提高區(qū)域地理教學(xué)的全面性;通過區(qū)位比較突出區(qū)域特色，讓學(xué)生樹立區(qū)域性的觀念;重視區(qū)域空間預(yù)測分析，帶領(lǐng)學(xué)生從多時空角度認(rèn)識區(qū)域三個方面展開研究。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知;高中地理;教學(xué)策略

近年來，隨著新課標(biāo)的推行，人們的教育理念發(fā)生巨大的變化，核心素養(yǎng)逐漸取代學(xué)科知識水平成為各學(xué)科學(xué)生需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)的一部分，是地理學(xué)的基本認(rèn)知方法。地理學(xué)具有區(qū)域性，而區(qū)域認(rèn)知則要求人們從具體的區(qū)域出發(fā)考慮地理問題，從全面、全局和動態(tài)的角度認(rèn)識區(qū)域。在高中地理的教學(xué)尤其的區(qū)域地理的教學(xué)中，區(qū)域認(rèn)知發(fā)揮著巨大的作用，而教師也需要應(yīng)用區(qū)域認(rèn)知的觀點(diǎn)向?qū)W生傳授地理知識，讓學(xué)生在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身區(qū)域認(rèn)知能力，最終成為具有地理核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

一、以區(qū)位論觀點(diǎn)從各個要素認(rèn)識區(qū)域，提高區(qū)域地理教學(xué)的全面性。

地理是一門綜合性學(xué)科，它包含著多個分支，與多個學(xué)科有著交叉。無論是從哪個方面認(rèn)識地理事物，都有著其局限性。區(qū)位論指的是科學(xué)的認(rèn)知區(qū)域的方法，它有著多種多樣的理論，如農(nóng)業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論等，這也就要求我們從各個角度認(rèn)識區(qū)域，提高區(qū)域認(rèn)知的全面性。而教師在教學(xué)的時候，也需要與地理綜合思維有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生多角度有序地認(rèn)識區(qū)域。

如在“英國”這一區(qū)域的教學(xué)中，教師就可以按照地理學(xué)科理論部分帶領(lǐng)學(xué)生全面地認(rèn)識英國。在課程開始時，教師可以用思維導(dǎo)圖軟件在多媒體設(shè)備上構(gòu)建樹狀思維導(dǎo)圖，以英國為中心分出“自然地理?xiàng)l件”和“人文地理?xiàng)l件”兩個部分，自然地理?xiàng)l件下再細(xì)分為氣候、水文等更為細(xì)化的自然地理要素，同樣人文地理要素之下分為人口、民族、語言等具體的人文地理要素。在上課的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論、人口理論等，讓學(xué)生以一個科學(xué)的角度認(rèn)識這些區(qū)位條件，而在與學(xué)生討論的過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，如英國人口增長特點(diǎn)之一為“低出生率、低死亡率、低自然增長率，老齡化嚴(yán)重”，即可填在“人口”這一分支之后，而“溫帶海洋性氣候，全年溫和多雨”則可以填在“氣候”這一分支之下。這樣，教師以地理綜合思維的角度結(jié)合思維導(dǎo)圖這一有效工具帶領(lǐng)學(xué)從各個角度認(rèn)識了區(qū)域，提高了區(qū)域地理教學(xué)的全面性。

二、通過區(qū)位比較突出區(qū)域特色，讓學(xué)生樹立區(qū)域性的觀念。

區(qū)域具有統(tǒng)一性和特殊性，其中特殊性是劃分區(qū)域的原則。在地理學(xué)中，按不同的地理專題要素有著不同的區(qū)域劃分方法，但無論哪種方法都有一個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)即是區(qū)域的特殊性。故在進(jìn)行教學(xué)時，教師也需要將不同的區(qū)域進(jìn)行比較，通過各個角度讓學(xué)生深入地了解一個區(qū)域的特點(diǎn)，樹立區(qū)域性的觀念。

例如在講述“中國自然區(qū)劃”時，教師可以建立區(qū)域地理比較表，將中國劃分為東部季風(fēng)區(qū)、西北非季風(fēng)區(qū)和青藏高寒區(qū)三個區(qū)域，分別從氣溫、降水、水文、土壤、生物等不同的地理要素比較三個區(qū)域的異同。如水文方面即可表現(xiàn)為：西北地區(qū)降水少、河流少，多為內(nèi)流河;東部季風(fēng)區(qū)降水相對豐富而集中，河流多為外流河;青藏地區(qū)多大河源頭，水力資源豐富等。氣候部分則表現(xiàn)為：西北地位為非季風(fēng)區(qū)，大陸性顯著，普遍高溫少雨，晝夜溫差大;東部地區(qū)為季風(fēng)氣候，冬季寒冷干燥，夏季高溫多雨，雨熱同期;青藏地區(qū)為高原山地氣候，全年低溫，氣候垂直變化明顯。教師即可以根據(jù)這些信息構(gòu)建大小合適的表格，以地區(qū)為橫向表頭，以因素為縱向表頭，將各個地區(qū)、各個要素的信息填入合適的位置，讓學(xué)生更直觀地了解三個地區(qū)的異同。這樣，通過構(gòu)建區(qū)域地理比較表，教師突出了區(qū)域的特色，讓學(xué)生能更清楚地識別區(qū)域，建立區(qū)域性的觀念。

三、重視區(qū)域空間預(yù)測分析，帶領(lǐng)學(xué)生從多時空角度認(rèn)識區(qū)域。

俗言道“滄海桑田”，地理系統(tǒng)是一個運(yùn)動著的系統(tǒng)，從地質(zhì)、氣候到水文、植被，再到近些年人類活動改變的地表環(huán)境，拉長時間從一個長遠(yuǎn)的角度看，一個區(qū)域的區(qū)位向來就是處于不斷的發(fā)展變化之中的，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生從多時空角度認(rèn)識區(qū)域。區(qū)域空間預(yù)測分析就是讓學(xué)生跳出時間的限制，根據(jù)地理要素的發(fā)展模型分析預(yù)測區(qū)域未來的一種方法，能有效鍛煉學(xué)生多時間角度思考的能力。故教師需要在教學(xué)中重視區(qū)域空間預(yù)測分析這種方法，以此培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。

例如在“青海省”這一區(qū)域，教師就可以以青海湖湟魚數(shù)量的變化為切入點(diǎn)，讓學(xué)生分析青海湖濕地的破壞與恢復(fù)并預(yù)測其未來變化的趨勢。青海湖湟魚數(shù)量的變化主要分為三個階段，第一個階段為受人類影響很小的階段，青海湖為水、魚、鳥共生的系統(tǒng)，湟魚的數(shù)量多年保持動態(tài)平衡;第二個階段為受人類影響巨大的階段，一直到上世紀(jì)末，受人類捕撈和水壩阻擋洄游路線的影響，湟魚數(shù)量大規(guī)模減少。第三個階段為生態(tài)恢復(fù)階段，人類認(rèn)識到青海湖生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，開始保護(hù)環(huán)境，湟魚數(shù)量大幅度增長。而未來湟魚數(shù)量的預(yù)測則以現(xiàn)在的模型即第三階段的模型預(yù)測，得到結(jié)果為湟魚還將繼續(xù)增長下去。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生分析在某一項(xiàng)政策變化的情況下湟魚數(shù)量的變化，以此鍛煉學(xué)生通過現(xiàn)有地理信息構(gòu)建新的地理模型的能力。在這個區(qū)域中，因?yàn)槿祟惖幕顒釉摰貐^(qū)域條件不斷變化，即不同階段分別構(gòu)成不同的地理系統(tǒng)和模型，最終導(dǎo)致湟魚不同的變化趨勢。而通過對湟魚數(shù)量的分析，教師也能鍛煉學(xué)生的空間綜合分析能力，讓學(xué)生從不同的時間角度認(rèn)識同區(qū)域不同的區(qū)位條件。

綜上所述，區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生需要培養(yǎng)的重要素養(yǎng)，在高中地理的教學(xué)中也發(fā)揮著巨大的作用。在日常的教學(xué)中，教師更需要合理利用區(qū)域認(rèn)知觀念，帶領(lǐng)學(xué)生從各個地理要素、整個地球環(huán)境和多時空的角度認(rèn)識區(qū)域，增進(jìn)學(xué)生對區(qū)域認(rèn)識的全面性、特殊性和發(fā)展性。只有這樣，在高中的教學(xué)中，教師才能讓學(xué)生更正確地認(rèn)識區(qū)域，更好地培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡林民.芻議高中地理學(xué)習(xí)中區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（20）：2.

本文系南京市“十三五”規(guī)劃課題，課題題目（開發(fā)本土學(xué)習(xí)資源聚焦高中地理實(shí)踐力的校本研究）的過程性論文，課題編號為：L/2016/293.