斗雪梅先吐，驚風(fēng)柳未舒

鄭紅梅

摘 要：眾所周知，高中音樂(lè)鑒賞課所開(kāi)展的“分層教學(xué)”活動(dòng)講究的是基于“因材施教”為代表的一系列理論，將先前的各種教學(xué)方法和教學(xué)組織形式予以改革，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此來(lái)使得更多的學(xué)生都可以在先前水平上得到相應(yīng)的發(fā)展。高中音樂(lè)鑒賞這一課程所開(kāi)展的分層教學(xué)活動(dòng)講究的是最大程度上肯定學(xué)生學(xué)生發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)性差異，充分注重學(xué)生所具備的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮其所具備的音樂(lè)能力，并對(duì)其音樂(lè)潛能做出最大程度上的發(fā)揮，由此來(lái)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)鑒賞課;分層教學(xué);實(shí)施

一、高中音樂(lè)鑒賞課分層教學(xué)的意義

如今正在如火如荼開(kāi)展的普通高中音樂(lè)課程改革活動(dòng)的重點(diǎn)——其一方面是充分提升了課程所具備的選擇性，另一方面則是充分提升了學(xué)生方面的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。高中音樂(lè)課程所面臨的基本任務(wù)在于充分地提升每個(gè)學(xué)生所擁有的音樂(lè)素養(yǎng)，在開(kāi)發(fā)潛能的過(guò)程中保證學(xué)生受益。

開(kāi)展“分層教學(xué)”活動(dòng)于高中音樂(lè)鑒賞課程之中的做法，一方面可以充分提升學(xué)生所擁有的音樂(lè)素養(yǎng)，保證有意報(bào)考音樂(lè)專業(yè)院校者和音樂(lè)特長(zhǎng)生的成才機(jī)會(huì)，另一方面也可以對(duì)全體學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生助力作用。也正因如此，實(shí)施分層教學(xué)于高中音樂(lè)鑒賞課程中的做法方才在課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的落實(shí)、素質(zhì)教育的全面推進(jìn)等方面有著重大意義。

二、高中音樂(lè)鑒賞課分層教學(xué)的實(shí)施方法

1.依綜合情況劃分班（組）

作為教師，除了要對(duì)學(xué)生之間的差異做出認(rèn)識(shí)和了解之外，還更應(yīng)將之劃分出一系列層次，方可保證教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性——如：作為教師可以借助于問(wèn)卷調(diào)查之法了解學(xué)生所具備的音樂(lè)水平和能力，其了解的內(nèi)容除了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷之外，還應(yīng)包括其家庭背景等方面情況，并給予綜合分析所獲的數(shù)據(jù)這一活動(dòng)，將學(xué)生劃分為A（前）、B（中）、C（后）三種不同的層次。此后則進(jìn)一步將水平、能力類似的學(xué)生劃分到同一班級(jí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)并適當(dāng)使用“走班”辦法——由此就可以保證在統(tǒng)一的授課時(shí)間、同一班級(jí)之中設(shè)計(jì)同樣的教學(xué)內(nèi)容、采用相同的教學(xué)方法。

若是學(xué)校不具備走班條件，則可以在小組中分配不同層次的學(xué)生，并在分層教學(xué)中盡可能應(yīng)用更加恰當(dāng)?shù)牟呗浴\(chéng)然，如此的“分層”一般都是隱性的，也就是在相同的班級(jí)、相同的授課時(shí)間當(dāng)中針對(duì)各小組具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并采取各種有針對(duì)性的教學(xué)方法。換言之，借助于小組合作這一辦法開(kāi)展學(xué)習(xí)的做法，往往可以很大程度上促進(jìn)教學(xué)雙方的互動(dòng)關(guān)系，提供機(jī)會(huì)給所有的學(xué)生。尤其是不同學(xué)生彼此間的互動(dòng)方面，教師更應(yīng)關(guān)注不同層次學(xué)生的合作意識(shí)和差異性，從而更好地幫助小組成員形成“集體力量”。在所開(kāi)展的分層教學(xué)活動(dòng)中，“分層”并非一成不變而是一種相對(duì)行為，應(yīng)按照學(xué)生具體狀況對(duì)之作出動(dòng)態(tài)的調(diào)整。

2.針對(duì)不同學(xué)生分層備課

“任務(wù)分層”是分層教學(xué)的關(guān)鍵之所在——這一活動(dòng)指的是教師在組織教學(xué)活動(dòng)這一過(guò)程中，針對(duì)不同層次學(xué)生狀況為之確定相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的做法。在此方面，最為重要的一種活動(dòng)在于備課活動(dòng)的“分層化”。作為教師應(yīng)從課標(biāo)出發(fā)，為各層次學(xué)生制訂學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)“早期”，教學(xué)備課應(yīng)將重點(diǎn)置于B、C兩層。為避免C層學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)狀況，作為教師應(yīng)將教學(xué)起點(diǎn)適當(dāng)放低，減小問(wèn)題難度。對(duì)于B層則應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)音樂(lè)教育作為重點(diǎn)。對(duì)于A層則要充分講究“注重個(gè)性”。下面以《魔王》作為案例，對(duì)三種學(xué)生分別設(shè)定的教學(xué)任務(wù)如下：

A層：適當(dāng)?shù)貐⑴c提問(wèn)，分析各音樂(lè)要素，辨別作品中不同角色所表現(xiàn)出的音調(diào)特征。

B層：在教師帶領(lǐng)下對(duì)音樂(lè)各方面要素做出分析，了解作者對(duì)不同的人物特征以音樂(lè)要素綜合運(yùn)用這一辦法的表達(dá)方式。

C層：學(xué)生自主歸納、探究歌曲中塑造音樂(lè)形象的辦法，并可以進(jìn)一步從各種類型的歌曲中辨別出講授對(duì)象的風(fēng)格。

3.進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)差異較大的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，如果以相同形式對(duì)之加以評(píng)價(jià)的話，往往很容易造成恒起點(diǎn)低的學(xué)生感覺(jué)“受到了侮辱”。如對(duì)C層用A層標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的話，則必然造成其產(chǎn)生厭學(xué)心理。有鑒于這樣的情況，可以采用如下方法對(duì)學(xué)生開(kāi)展必要的分層評(píng)價(jià)活動(dòng)：

對(duì)C層來(lái)說(shuō)，應(yīng)關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度，以鼓勵(lì)為主。有鑒于其普遍具有自尊心強(qiáng)、底子薄、音樂(lè)基礎(chǔ)差的特點(diǎn)。教師若是有意無(wú)意地造成此類學(xué)生自信心受損的狀況，往往必然會(huì)導(dǎo)致其對(duì)音樂(lè)課乃至于音樂(lè)藝術(shù)的長(zhǎng)期乃至于終生厭煩，故而對(duì)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度做出關(guān)注往往是很重要的一種活動(dòng)。故而對(duì)C層學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度做出關(guān)注是至關(guān)重要的一種行為——學(xué)生只要有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，便應(yīng)對(duì)之提供必要的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使得學(xué)生了解暫時(shí)的學(xué)習(xí)困難并不重要，只要有努力，便會(huì)得到相應(yīng)的提升。

對(duì)于B層而言，應(yīng)關(guān)注其自我發(fā)展、以指導(dǎo)為主。此類學(xué)生一般都有一定的表演欲望，對(duì)音樂(lè)課的愛(ài)好程度也相對(duì)高一些，但盡管其擁有相應(yīng)有一定音樂(lè)基礎(chǔ)，但其基礎(chǔ)卻未必真正扎實(shí)，故而經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生各種狀況也是很頻繁的。針對(duì)上述狀況，針對(duì)B層學(xué)生應(yīng)盡可能增加指導(dǎo)力度，借助于技能指導(dǎo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)，指明學(xué)生發(fā)展的方向。

對(duì)于A層學(xué)生而言，則應(yīng)關(guān)注其自主能力、以激勵(lì)為主。此類學(xué)生基本上都有很強(qiáng)的音樂(lè)演唱（奏）方面之技能，對(duì)音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)充滿熱情。為此，在音樂(lè)實(shí)踐中除了充分發(fā)揮他們個(gè)人的演唱、演奏等能力之外，還要讓他們?nèi)f(xié)助B層和C層的學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。因此在評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注他們個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提升，更重要的是要促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中釋放協(xié)作、組織、領(lǐng)導(dǎo)能力。

結(jié)語(yǔ)：眾所周知，高中音樂(lè)鑒賞課所開(kāi)展的“分層教學(xué)”活動(dòng)講究的是基于“因材施教”為代表的一系列理論，將先前的各種教學(xué)方法和教學(xué)組織形式予以改革，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此來(lái)使得更多的學(xué)生都可以在先前水平上得到相應(yīng)的發(fā)展。開(kāi)展“分層教學(xué)”活動(dòng)于高中音樂(lè)鑒賞課程之中的做法，一方面可以充分提升學(xué)生所擁有的音樂(lè)素養(yǎng)，保證有意報(bào)考音樂(lè)專業(yè)院校者和音樂(lè)特長(zhǎng)生的成才機(jī)會(huì)，另一方面也可以對(duì)全體學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生助力作用。

參考文獻(xiàn)

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