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    高職學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)路徑探索

    2020-09-10 07:22:44趙善慶
    關(guān)鍵詞:隊(duì)伍建設(shè)高職院校

    趙善慶

    摘? 要:高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員具有內(nèi)在堅(jiān)定不移的政治性、自我實(shí)現(xiàn)及不斷追求的超越性、自我學(xué)習(xí)及提高的內(nèi)驅(qū)性、持久創(chuàng)新引領(lǐng)時(shí)代的前進(jìn)性、學(xué)習(xí)心態(tài)更加開放等特征;學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍成員的學(xué)習(xí)過程具有整體性、系統(tǒng)性、開放性、一致性、相似性、相通性、全面性、全程性等特征。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)無論是在政策設(shè)置上,還是在整體及個(gè)體學(xué)習(xí)上都存在著一系列問題,需要通過深刻認(rèn)識學(xué)習(xí)致勝的關(guān)鍵,確立終身學(xué)習(xí)的共同愿景、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法;善思會悟收獲真諦、加大培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度;實(shí)現(xiàn)職責(zé)根本轉(zhuǎn)變、建立完善學(xué)習(xí)長效機(jī)制;注重學(xué)習(xí)效果不斷提升、建立健全規(guī)章制度;實(shí)施績效評價(jià)管理等措施,不斷強(qiáng)化高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的效果。

    關(guān)鍵詞:高職院校;學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員;隊(duì)伍建設(shè);路徑

    黨的十八大以來,中央多次強(qiáng)調(diào),教育的根本任務(wù)是立德樹人,社會主義事業(yè)建設(shè)者與接班人的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是德、智、體、美、勞全面發(fā)展與融為一體,以及“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等事關(guān)黨和國家前途命運(yùn)的重大課題。黨中央旗幟鮮明地提出要培養(yǎng)“四為”時(shí)代新人,就是要保障培養(yǎng)出又紅又專的肩負(fù)“未來實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍”,[1]打造中華民族的“夢之隊(duì)”,并對“夢之隊(duì)”的筑夢人提出了“四有好老師”、“四個(gè)引路人”、“四個(gè)相結(jié)合”、“八個(gè)相統(tǒng)一”、“六個(gè)要”等一系列要求。這對集高職學(xué)生思想政治教育工作組織者、實(shí)施者、教育者、指導(dǎo)者、考核者、導(dǎo)引者于一身的輔導(dǎo)員而言更是責(zé)任重大。進(jìn)而要求高職院校輔導(dǎo)員不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》、《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》、《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》,以及十九大報(bào)告要求“加強(qiáng)思想道德建設(shè)”、“廣泛開展理想信念教育”、“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作”、“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”與《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》:“著力提升思想政治素質(zhì),全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)”、“教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命,肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任”的重要精神,而且更加急迫的是要認(rèn)真踐行《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》等提出的關(guān)于學(xué)習(xí)型社會的一系列論述,使高職院校輔導(dǎo)員成為重視學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí),不斷更新認(rèn)識、吸納新知、增長才干的學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員,擁有堅(jiān)定政治立場、鑄牢理想信念、深厚愛國情懷、扎實(shí)專業(yè)知識、豐富實(shí)踐能力,成為學(xué)生心目中的“大先生”與引路人。

    一、高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的類型與特征

    (一)高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員的類型

    按照一定的標(biāo)志,可以將高職院校輔導(dǎo)員劃分為很多類型,如,何磊磊將其劃分為:指揮/教練型、導(dǎo)師/顧問型、伙伴/同學(xué)保姆/家長型、榜樣/偶像型等[2];“郟彭彭愛娛樂”將其劃分為:自奮型、鞭策型、激勵(lì)型、隨緣型、穩(wěn)定型等[3];黃潔則將其劃分為:事務(wù)型、服務(wù)型、研究型、創(chuàng)新型、專家型、雙師型、學(xué)習(xí)型等[4];楊憲華認(rèn)為教育能力、管理能力、指導(dǎo)能力、服務(wù)能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力是輔導(dǎo)員應(yīng)具備的八種能力[5]??梢?,無論怎么劃分,學(xué)習(xí)都是輔導(dǎo)員應(yīng)有的主要特征,學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員一定是不斷追求卓越的人,不僅始終把學(xué)習(xí)作為職業(yè)生涯質(zhì)量的重要保障,而且把學(xué)習(xí)作為自我提高、自我約束、自求發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的不竭動力。由此,可以將學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員定義為:以學(xué)習(xí)促進(jìn)步、以學(xué)習(xí)保常新為價(jià)值導(dǎo)向,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)意識強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)方法科學(xué)、學(xué)習(xí)能力突出為顯著特征,不斷提高工作的專業(yè)化、職業(yè)化、科學(xué)化水平的輔導(dǎo)員。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍由學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員組成,但并非只是眾多學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員的疊加與集合,而是理想目標(biāo)一致、追求價(jià)值統(tǒng)一,努力成為“好老師”“引路人”,把立德樹人重任記在心上、扛在肩上、行在路上、育在腦海,完成好黨和人民賦予培養(yǎng)“四為”新人的神圣使命的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。

    (二)高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員及其隊(duì)伍的角色與特征

    1.高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員的角色定位。黨和國家對輔導(dǎo)員的角色定位在多項(xiàng)文件中均有體現(xiàn)?!蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思的意見》規(guī)定,輔導(dǎo)員是學(xué)生理想信念教育的鑄魂者、愛國主義教育的培育者、道德規(guī)范教育的踐行者、全面發(fā)展教育的引領(lǐng)者。《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào),輔導(dǎo)員是“大學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人”,要“在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生”,以針對性開展好學(xué)生思想政治教育活動與各項(xiàng)工作;“在重大政治問題上要立場堅(jiān)定,旗幟鮮明?!薄镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出:“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。”習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào):“引導(dǎo)廣大師生做社會主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者?!薄俺蔀橄冗M(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者,更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?!背蔀椤耙缘铝⑸?、以德立學(xué)、以德施教”者?!吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出:“弘揚(yáng)高尚師德。健全師德建設(shè)長效機(jī)制,推動師德建設(shè)常態(tài)化長效化,創(chuàng)新師德教育,完善師德規(guī)范?!薄叭娜庾鰧W(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人”。綜上可知,輔導(dǎo)員總的角色是教師,必須達(dá)到“四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”“八個(gè)統(tǒng)一”“六個(gè)要”等標(biāo)準(zhǔn)。具體而言,輔導(dǎo)員扮演著學(xué)生思想政治教育引領(lǐng)者、學(xué)生日常事務(wù)活動管理者、學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展指導(dǎo)者、學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃者等多個(gè)單一角色與綜合角色。扮演好這些角色,其必須具備愛國守法、敬業(yè)愛生、育人為本、終身學(xué)習(xí)、為人師表等職業(yè)守則;具備基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、法律法規(guī)知識等職業(yè)知識;具備思想政治教育、黨團(tuán)班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件預(yù)警應(yīng)對、職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)、理論與實(shí)踐研究等能力。而上述職業(yè)守則、職業(yè)知識、職業(yè)能力等的獲取就需要學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員在扮演好以上角色的基礎(chǔ)上,在學(xué)習(xí)上始終成為一名自主學(xué)習(xí)者、合作學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)者、成功學(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)者。

    2.高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員及其隊(duì)伍的顯著特征。綜上所述,高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員必須具有內(nèi)在堅(jiān)定不移的政治性、自我實(shí)現(xiàn)及不斷追求的超越性、自我學(xué)習(xí)及提高的內(nèi)驅(qū)性、持久創(chuàng)新引領(lǐng)時(shí)代的前進(jìn)性和學(xué)習(xí)心態(tài)更加開放性等五個(gè)顯著特征。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為一個(gè)整體,其學(xué)習(xí)型特征更加鮮明。第一,學(xué)習(xí)具有整體性。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍不僅注重所有輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)能力建設(shè),強(qiáng)調(diào)只有每個(gè)輔導(dǎo)員都成為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員,才能將整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍打造成一個(gè)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體,而且學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍還必須是在共同理想與遠(yuǎn)大理想引領(lǐng)下,具有共同目標(biāo)、共同愿景的培育“四為”新人的整體。第二,學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性。指輔導(dǎo)員隊(duì)伍不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重不同知識之間的關(guān)聯(lián)性、互促性、印證性,而且追求作用發(fā)揮上的有效性、互補(bǔ)性與整體性。第三,學(xué)習(xí)具有開放性。共筑學(xué)習(xí)氛圍、比學(xué)趕幫互促、交流品鑒感悟、相互為我所用、并肩快樂成長,是學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍開放性的重要表征。其表現(xiàn)方式:一是開放性學(xué)習(xí)交流;二是開放性學(xué)習(xí)平臺;三是開放性學(xué)習(xí)共享[6]。第四,學(xué)習(xí)具有一致性。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的最大特征是“工作學(xué)習(xí)化和學(xué)習(xí)工作化”[7],不僅要使學(xué)習(xí)成為促進(jìn)工作多快好省、卓有成效的根本保障,而且還必須“將工作變成學(xué)習(xí),使工作成為學(xué)習(xí)和提升自己的”重要途徑。第五,學(xué)習(xí)具有相似性。輔導(dǎo)員承擔(dān)的多種角色與繁重任務(wù),決定了單純依靠個(gè)體學(xué)習(xí),難以找到解決問題的有效方法。這就要求必須強(qiáng)調(diào)相互協(xié)作、集體思考、多元分析的學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍復(fù)雜學(xué)習(xí)過程,以共商、查錯(cuò)、究因、定制、解難、悟真、成長、達(dá)效。第六,學(xué)習(xí)具有相通性。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)習(xí)的目的不在于統(tǒng)一所有輔導(dǎo)員的思想認(rèn)識與行動步驟,而是以每個(gè)輔導(dǎo)員的正確價(jià)值為基礎(chǔ)來帶動學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。第七,學(xué)習(xí)具有全面性。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍對學(xué)生引領(lǐng)的全面性,決定了其學(xué)習(xí)的全方位性。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍要學(xué)習(xí)與學(xué)生成長成熟成才相關(guān)的全面知識。在學(xué)習(xí)對象上,學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍既要向理論學(xué)習(xí)、向典型學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí),也要圍繞問題學(xué)、找準(zhǔn)熱點(diǎn)學(xué)、緊跟重點(diǎn)學(xué)。第八,學(xué)習(xí)具有全程性。即在時(shí)間維度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的時(shí)時(shí)學(xué)習(xí),在狀態(tài)維度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的處處學(xué)習(xí)。前者指從職前準(zhǔn)備到職終前持續(xù)不斷、從工作時(shí)間勤學(xué)到業(yè)余時(shí)間不止、從工作準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)充電到工作結(jié)束之后總結(jié)提升、從利用完整時(shí)間學(xué)習(xí)到善用零散時(shí)間學(xué)習(xí)。后者指把學(xué)習(xí)變成為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作、生活的重要組成部分,通過無處不在的學(xué)習(xí),達(dá)到工作即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即工作,生活即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即生活的一致性與一體化。

    二、高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

    (一)高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在的政策問題

    1.對學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍了解不多。僅有47%的輔導(dǎo)員表示了解學(xué)習(xí)型組織理論,35%的輔導(dǎo)員表示本校建立了學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員組織,48%的輔導(dǎo)員表示本校建立了輔導(dǎo)員工作室[8]和輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

    2.輔導(dǎo)員工作職責(zé)界定不清。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員認(rèn)為,限制隊(duì)伍發(fā)展的主要因素是“職責(zé)邊界不清晰”,不僅任務(wù)頭緒繁多,量大任重,而且“職務(wù)晉升的門檻高,職業(yè)發(fā)展路徑不清晰?!毕嚓P(guān)數(shù)據(jù)顯示,輔導(dǎo)員日均工作11.6小時(shí)。周均用于學(xué)生日常管理和學(xué)生事務(wù)、學(xué)生教育、學(xué)生咨詢服務(wù)、參加學(xué)生活動、開展深度輔導(dǎo)、處理學(xué)生突發(fā)事件、其他行政事務(wù)、其他等的工作時(shí)間分別為:19.78小時(shí)、6.75小時(shí)、6.58小時(shí)、5.15小時(shí)、5.96小時(shí)、2.63小時(shí)、8.92小時(shí)、5.38小時(shí)[9]。使得81.8%[10]的輔導(dǎo)員認(rèn)為工作繁忙、煩雜是阻礙其學(xué)習(xí)培訓(xùn)的最大因素。

    3.輔導(dǎo)員隊(duì)伍職級過低。一是專業(yè)技術(shù)職務(wù)職數(shù)少、職級低。由于沒有專門的輔導(dǎo)員職稱職數(shù),導(dǎo)致輔導(dǎo)員與思想政治教育教師同組爭名額,使得輔導(dǎo)員無專業(yè)技術(shù)職務(wù)者高達(dá)47.6%、助教為20.9%、講師為28.1%、副高(副教授、副研究員)為3.3%、正高(教授、研究員)為0.1%。顯然,輔導(dǎo)員隊(duì)伍的副高以上比例偏低,而無職稱者的比例卻偏高。二是行政級別偏低。在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中,正處級、副處級、科級及員級的比例分別為:0.1%、6%、19.5%與74.4%[11]??梢姷托姓墑e、低專業(yè)職稱的輔導(dǎo)員隊(duì)伍在高職院校中的尷尬地位。

    4.對培訓(xùn)及繼續(xù)教育政策了解不夠。由于高職院校比較重視從宏觀上對輔導(dǎo)員政策進(jìn)行宣傳解讀,所以九成以上的輔導(dǎo)員對黨和國家的輔導(dǎo)員政策比較關(guān)注,但對輔導(dǎo)員培訓(xùn)及繼續(xù)教育政策“非常了解”的僅占8.44%,30.89%的輔導(dǎo)員表示“不了解”[12]。而在對培訓(xùn)缺乏熱情僅為2.6%[13]的前提下,安排輔導(dǎo)員培訓(xùn)的次數(shù)卻少而又少,50%的輔導(dǎo)員僅參加過2次以上培訓(xùn)、21%的參加過5次以上培訓(xùn)、22.5%參加過6次以上培訓(xùn)。輔導(dǎo)員認(rèn)為在培訓(xùn)方式上,專業(yè)培訓(xùn)與集中學(xué)習(xí)、在職攻讀碩/博學(xué)位、參觀考察和實(shí)踐學(xué)習(xí)分別占82.8%、8%、9.2%。充分說明輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)不僅次數(shù)少,而且形式單一,使得參加培訓(xùn)后的輔導(dǎo)員中有51%的人認(rèn)為效果“一般”,甚至還有3.5%的人認(rèn)為沒有效果[14]。

    5.學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)政策缺位

    輔導(dǎo)員認(rèn)為高職院?!胺浅V匾暋迸c“比較重視”學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的比例分別為17.99%和36.6%,“不重視”與“非常不重視”的比例分別為7.82%和2.23%。具體表現(xiàn)則是39.45%、12.28%、17.74%的輔導(dǎo)員回答高職院校沒有單獨(dú)出臺學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)文件、完全沒有出臺學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)文件、“不清楚”是否出臺過學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)文件。69.35%的輔導(dǎo)員認(rèn)為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)缺乏激勵(lì)制度、58.44%的輔導(dǎo)員認(rèn)為缺乏學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)頂層設(shè)計(jì)、37.84%[15]的輔導(dǎo)員認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)不重視學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。而缺乏學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)政策作保障,則學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的成效僅靠輔導(dǎo)員自身的努力將倍加艱難。

    6.輔導(dǎo)員工作滿意度普遍較低。通常而言,高職院校輔導(dǎo)員的工作滿意度低于本科院校的水平。在高職院校內(nèi)部又表現(xiàn)為學(xué)歷學(xué)位越高則對輔導(dǎo)員工作的滿意度越低,即博士生低于碩士生,碩士生低于本科生;越是工作時(shí)間短的輔導(dǎo)員對工作的滿意度反而高于工作時(shí)間長的輔導(dǎo)員、骨干輔導(dǎo)員和資深輔導(dǎo)員。

    7.缺少必要的基本保障條件。66.01%的輔導(dǎo)員認(rèn)為需要自費(fèi)購置學(xué)習(xí)讀物、19.6%的輔導(dǎo)員認(rèn)為需要公私按比例承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)及6.2%的輔導(dǎo)員認(rèn)為需要自已承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)、43.3%的輔導(dǎo)員認(rèn)為本校沒有設(shè)立思想政治教育專項(xiàng)研究課題、66.26%的輔導(dǎo)員認(rèn)為本校沒有對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行有效規(guī)劃、56.58%與59.55%的輔導(dǎo)員認(rèn)為本校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的氛圍及資源共享“一般”[16]??梢姡呗氃盒T趯W(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的氛圍營造、規(guī)劃引導(dǎo)、條件供給、經(jīng)費(fèi)保障等方面依然有待改進(jìn)。

    (二)高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體學(xué)習(xí)存在的問題

    首先,輔導(dǎo)員對專業(yè)協(xié)會發(fā)揮的作用認(rèn)同性有限,進(jìn)而導(dǎo)致有84.86%的輔導(dǎo)員沒有參加過協(xié)會的任何活動;其次,高職院校缺乏學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和研究團(tuán)隊(duì)這一重要學(xué)習(xí)交流平臺。57.59%的輔導(dǎo)員認(rèn)為本校沒有建立輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),63.8%的輔導(dǎo)員認(rèn)為本校沒有建立輔導(dǎo)員科研團(tuán)隊(duì);再次,學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員共同學(xué)習(xí)的意愿并不強(qiáng)。45.29%的輔導(dǎo)員認(rèn)為沒有參加過任何形式的校內(nèi)外輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),58.85%的輔導(dǎo)員認(rèn)為沒有參加過任何形式的校內(nèi)外輔導(dǎo)員科研團(tuán)隊(duì);再其次,學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中缺乏幫促氛圍。在學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍交流溝通中,非組織的私人學(xué)習(xí)交流占67.87%,有組織的校際交流占10.3%,有組織的校內(nèi)交流與院系內(nèi)部交流各占28.16%和19.6%。最后,虛擬學(xué)習(xí)平臺頻率遠(yuǎn)高于實(shí)體學(xué)習(xí)平臺的頻率。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員選擇學(xué)習(xí)平臺最高的是QQ群68.49%,其次是微信40.07%。另外,沙龍29.4%、面談25.06%、論壇23.2%、電話8.93%、學(xué)會6.7%、研究會6.58%、微博5.58%、郵件2.36%、其它6.33%。與此同時(shí),77.54%與67.12%的輔導(dǎo)員分別加入了校內(nèi)外QQ群或微信群,僅有3.72%[17]的輔導(dǎo)員沒有加入過校外、校級與院級QQ群或微信群。

    (三)高職院校輔導(dǎo)員個(gè)體學(xué)習(xí)存在的問題

    絕大多數(shù)輔導(dǎo)員是認(rèn)同學(xué)習(xí)的,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,支持建設(shè)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍,對學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈,認(rèn)為工作中欠缺心理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、思想政治教育學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等方面的知識,對輔導(dǎo)員知識綜合性、多樣性、復(fù)合性的要求已經(jīng)是越來越高;六成以上的輔導(dǎo)員認(rèn)為最欠缺學(xué)術(shù)研究能力。與此同時(shí),輔導(dǎo)員認(rèn)為阻礙學(xué)習(xí)的主要因素是工作太忙,輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)方式依次為自我學(xué)習(xí)、同行交流、組織培訓(xùn)、專題講座,仍未形成有力的學(xué)習(xí)型組織引領(lǐng)力;學(xué)習(xí)媒介上缺失專業(yè)化、職業(yè)化、科學(xué)化、權(quán)威性的學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員網(wǎng)站;培訓(xùn)成效上則存在著系統(tǒng)性、針對性、前瞻性、時(shí)效性、規(guī)范性不足的問題,因而在學(xué)習(xí)收獲、論文數(shù)量及質(zhì)量、課題研究、實(shí)際應(yīng)用等方面質(zhì)量都有待提高。

    三、高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)路徑設(shè)計(jì)

    (一)深刻認(rèn)識學(xué)習(xí)致勝的關(guān)鍵,確立終身學(xué)習(xí)的共同愿景

    由于學(xué)習(xí)始終是影響“黨運(yùn)”、“國運(yùn)”、“人運(yùn)”的看不見卻發(fā)揮著無可替代作用的隱性杠桿,所以,黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人歷來都非常重視學(xué)習(xí)。1939年5月20日,毛澤東要求全黨:學(xué)習(xí)一定要學(xué)到底,學(xué)習(xí)的最大敵人是不到“底”;在黨的六屆六中全會上提出要加強(qiáng)學(xué)習(xí),建立學(xué)習(xí)制度;并強(qiáng)調(diào):“有了學(xué)問,好比站在山上,可以看到很遠(yuǎn)很多東西。沒有學(xué)問,如在暗溝里走路,摸索不著,那會苦煞人?!盵18]學(xué)習(xí)成為了黨不斷成長、發(fā)展壯大的“秘密武器”。建黨初期黨確立了向蘇俄學(xué)習(xí)馬克思主義的方針,解決了“向誰學(xué)”、“學(xué)什么”的問題;延安時(shí)期毛澤東發(fā)表的《改造我們的學(xué)習(xí)》,解決了“怎么學(xué)”的問題;改革開放初期全黨來一次重新學(xué)習(xí),解決了“學(xué)習(xí)革命”與當(dāng)好“小學(xué)生”[19]的問題;十七屆四中全會開啟了學(xué)習(xí)型政黨建設(shè),實(shí)現(xiàn)了由“重視學(xué)習(xí)”向“學(xué)習(xí)型”的根本轉(zhuǎn)變;新時(shí)代以習(xí)近平“做一個(gè)學(xué)習(xí)大國”為標(biāo)志,進(jìn)入了“統(tǒng)籌全黨學(xué)習(xí)和全民學(xué)習(xí)、統(tǒng)籌學(xué)習(xí)型政黨和學(xué)習(xí)型國家建設(shè)新的歷史進(jìn)程?!盵20]進(jìn)入新時(shí)代,建設(shè)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍更是準(zhǔn)確把握黨和國家教育事業(yè)發(fā)展大方向、科學(xué)應(yīng)對世界百年未有教育教學(xué)大變局、聚力抓好黨中央決策培養(yǎng)“四為”人才部署大落實(shí)、深入推進(jìn)全面推進(jìn)學(xué)習(xí)強(qiáng)國等的重中之重、意義非凡。因此,輔導(dǎo)員必須把學(xué)習(xí)作為踐行立德樹人、培根鑄魂的“金鑰匙”。以學(xué)習(xí)不斷提升“四為”建設(shè)者與接班人思想武裝水平、以學(xué)習(xí)不斷推動“為誰培養(yǎng)人”、“怎樣培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”的思想實(shí)踐能力。必須把學(xué)習(xí)看成為實(shí)現(xiàn)育人夢想的“奠基石”。堅(jiān)決貫徹習(xí)近平:“好學(xué)才能上進(jìn)。中國共產(chǎn)黨人依靠學(xué)習(xí)走到今天,也必然要依靠學(xué)習(xí)走向未來?!薄氨仨毚笈d學(xué)習(xí)之風(fēng),堅(jiān)持學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”的指示,堅(jiān)持“四為”指向,確立以學(xué)固本、以學(xué)立德、以學(xué)明思、以學(xué)明信、以學(xué)弘志、以學(xué)增智、以學(xué)強(qiáng)能、以學(xué)引生、以學(xué)興業(yè)的終身學(xué)習(xí)愿景。

    (二)掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法,善思會悟收獲真諦

    學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍不僅要熱愛學(xué)習(xí)、熱愛讀書,而且要善于研讀、善于悟道。這就要求學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍掌握如下科學(xué)的學(xué)習(xí)方法:一是學(xué)勝于人?!安挪粍俳袢?,不足以為才;學(xué)不勝古人,不足以為學(xué)”是毛澤東早年的學(xué)習(xí)名言。這就告訴我們,輔導(dǎo)員不能只在讀書學(xué)習(xí)中,會記句、能背誦,成為知識的搬運(yùn)工、發(fā)聲的學(xué)舌者,而是要“究天人之際,通古今之變,成一家之言”,確實(shí)獲得學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的心得與新得,以形成獨(dú)特的育人實(shí)踐工作體系。二是學(xué)貴有恒?!百F有恒,何必三更起五更眠;最無益,只怕一日曝十日寒”的對聯(lián)體現(xiàn)了學(xué)貴有恒的精神。輔導(dǎo)員要成為終身學(xué)習(xí)者,輔導(dǎo)員隊(duì)伍要成為終身學(xué)習(xí)型隊(duì)伍,除了“以身心之修養(yǎng)、學(xué)問之研求為主,用功讀書,持之以恒”之外別無他途可走。必須認(rèn)識到一些優(yōu)秀輔導(dǎo)員之所以能成為“全國高校輔導(dǎo)員年度人物”,與其堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)密不可分,這是他們勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的必然結(jié)果。三是學(xué)重復(fù)溫。即毛澤東提倡的“三復(fù)四溫”。輔導(dǎo)員讀書學(xué)習(xí)不能只重視讀書的量,而是要一遍又一遍地研讀原著,一次又一次地加深理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想。四是學(xué)必廣深。不僅要學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)員工作直接關(guān)聯(lián)的所謂“有用”知識,而且要廣泛學(xué)習(xí)社會科學(xué)與自然科學(xué),西方社會科學(xué)名著與馬克思主義著作,古代作品與近人新作,從哲學(xué)、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、歷史、地理、法律、衛(wèi)生、健康、教育、科技等方面廣收博覽與輔導(dǎo)員工作間接關(guān)聯(lián)的所謂“無用”知識,從而以廣博扎實(shí)的知識做好輔導(dǎo)員思想政治教育工作。五是學(xué)定鉆研。不僅要博覽群書,而且要把認(rèn)真研究、系統(tǒng)掌握習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想作為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)。六是學(xué)思結(jié)合??鬃樱骸皩W(xué)而不思則罔”。毛澤東則以“吾國二千年之學(xué)者,皆可謂之學(xué)而不思”批評學(xué)而不思的陋習(xí)。這就要求輔導(dǎo)員在讀書學(xué)習(xí)時(shí),一定要善于獨(dú)立思考,把所讀之書、所看之識放置在新時(shí)代這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景中,悟出自己育人的新思想、新觀念[21]。七是學(xué)要全面。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)必須綜合和全面。既包括校內(nèi)外的理論學(xué)習(xí),也包括社會實(shí)踐中的學(xué)習(xí);既包括教書育人活動,也包括科學(xué)研究活動;既包括對正確經(jīng)驗(yàn)的獲取,也包括對錯(cuò)誤教訓(xùn)的規(guī)避;既包括讀有字之書,也包括讀無字之書;既包括向?qū)<彝袑W(xué)習(xí),也包括向?qū)W生學(xué)習(xí)[22]。八是學(xué)務(wù)到底。毛澤東強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)一定要學(xué)到底”。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員“學(xué)到底”的重要標(biāo)志是:要有“擠”和“鉆”的學(xué)習(xí)態(tài)度、要有“廣”和“博”的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要有“特”和“亮”的學(xué)習(xí)效果、要有“在”和“否”的學(xué)習(xí)境界、要有“長”和“短”的學(xué)習(xí)恒久。等等,從而夯實(shí)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍依靠學(xué)習(xí)走向未來的不竭動力。

    (三)加大培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度,實(shí)現(xiàn)職責(zé)根本轉(zhuǎn)變

    1.加大培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度。開展輔導(dǎo)員理論培訓(xùn)和繼續(xù)教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的重要途徑。要通過加強(qiáng)輔導(dǎo)員思想政治教育理論學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)用新技術(shù)開展思想政治教育工作的本領(lǐng)、搭建有效的輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)和交流平臺[23]、制訂輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)與培訓(xùn)計(jì)劃、創(chuàng)新輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式、加強(qiáng)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)考核等措施,以確保學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍達(dá)到必須具備的政治素質(zhì)-高度的政治覺悟和理論水平、專業(yè)素質(zhì)-必備的專業(yè)知識和學(xué)科背景、復(fù)合素質(zhì)-廣博的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)知識、成就素質(zhì)-正確的自我認(rèn)知和履行勤勉職責(zé)[24]等勝任素質(zhì)。

    2.實(shí)現(xiàn)職責(zé)根本轉(zhuǎn)變。一是實(shí)現(xiàn)由“管理型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍與學(xué)生打交道時(shí),要盡量淡化“管”與“官”的意識,避免過多采用法律、制度等強(qiáng)制性手段,而是要注重營造民主平等的師生關(guān)系,以“理”服人、以“情”感人,只有讓學(xué)習(xí)感覺到學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員不僅是領(lǐng)導(dǎo)者,而且更是自己學(xué)習(xí)與生活中的服務(wù)者,才能使學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員真正成為學(xué)生心目中的“好老師”和“引路人”。二是實(shí)現(xiàn)由“事務(wù)型”向“業(yè)務(wù)型”轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員要將學(xué)生管理者身份與教師身份有機(jī)融于一身,不能將自己完全定位于學(xué)生日管理工作,陷入事務(wù)之中。還要強(qiáng)化教師身份,樹立不斷學(xué)習(xí)的觀念,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,以扎實(shí)的專業(yè)知識引領(lǐng)學(xué)生成長,以實(shí)現(xiàn)由“事務(wù)型”向“業(yè)務(wù)型”角色的轉(zhuǎn)化。三是實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)化[25]。在知識爆炸下的今天,所有“經(jīng)驗(yàn)”面對新知識的不斷涌現(xiàn)都將是“大姑娘上轎”,沒有任何“經(jīng)驗(yàn)”可以借鑒。唯有將科研作為自己工作能力提高的重要保障,通過崗位科研化,才能實(shí)現(xiàn)工作的科學(xué)性。四是實(shí)現(xiàn)由“表象型”向“平臺型”轉(zhuǎn)化。所謂“表象型”是由于輔導(dǎo)員只承擔(dān)專業(yè)性不強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課,所以其老師稱謂和地位與專業(yè)課教師相比更具象征性意義。這就要求輔導(dǎo)員要真正發(fā)揮授課職責(zé),在三尺講臺[26]上成就育人的輝煌。五是實(shí)現(xiàn)由“邊緣化”向“實(shí)質(zhì)化”轉(zhuǎn)化?!斑吘壔敝篙o導(dǎo)員工作不具專業(yè)背景,僅限于事務(wù)性質(zhì)的認(rèn)識,使得不少人誤以為輔導(dǎo)員不需科研,所以在科研方面會被看低乃至被邊緣化。這就要求輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變工作理念,在事務(wù)型工作中強(qiáng)化學(xué)習(xí)和研究工作的意識,注重學(xué)思悟行統(tǒng)一,以實(shí)現(xiàn)工作學(xué)習(xí)化和科研化,保證輔導(dǎo)員工作的高價(jià)值性、高受眾性、高質(zhì)量性。六是實(shí)現(xiàn)由“穩(wěn)定導(dǎo)向”向“發(fā)展導(dǎo)向”轉(zhuǎn)化。如果僅僅將輔導(dǎo)員工作界定為學(xué)生的人身與財(cái)產(chǎn)安全,則對學(xué)生的引領(lǐng)作用必然大打折扣。因此,輔導(dǎo)員只有承擔(dān)起學(xué)生思想養(yǎng)成、學(xué)業(yè)教育、職業(yè)選擇、價(jià)值塑造等職責(zé),才能成為學(xué)生心目中的“大先生”。

    (四)建立完善學(xué)習(xí)長效機(jī)制,注重學(xué)習(xí)效果不斷提升

    1.建立完善學(xué)習(xí)長效機(jī)制。新時(shí)代加強(qiáng)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),必須從“四為”育人指向、立德樹人根本方針、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的視角改造輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)習(xí),建立學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍管學(xué)治學(xué)促學(xué)的長效機(jī)制。一是必須推動制度管理輔導(dǎo)員隊(duì)伍與制度治理輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)深度融合。把制度管學(xué)納入制度管人的范疇,系統(tǒng)規(guī)劃與有效規(guī)范學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。二是必須推動從嚴(yán)管理輔導(dǎo)員隊(duì)伍與從嚴(yán)治理輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)習(xí)同向發(fā)力。一定要把學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍從嚴(yán)治學(xué)深度融入到從嚴(yán)管理輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中,把學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)習(xí)的“軟任務(wù)”變成“硬約束”。三是必須推動學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍作風(fēng)建設(shè)與學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)風(fēng)建設(shè)有機(jī)統(tǒng)一[27]。一定要把學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)風(fēng)建設(shè)寓于學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍作風(fēng)建設(shè)之中,以避免形式化、應(yīng)付化、被動化、無效化等學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生,以不斷增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性。

    2.精心選擇培訓(xùn)形式。要注重學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培訓(xùn)需求,科學(xué)界定其培訓(xùn)內(nèi)容,強(qiáng)化對學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)思想政治教育、心理疏導(dǎo)、科學(xué)方法、育人藝術(shù)、突發(fā)問題處理、學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等知識的培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上,要盡量選用輔導(dǎo)員喜聞樂見的培訓(xùn)方式,如外出考察等方式,同時(shí)也要利用好社會實(shí)踐、短期培訓(xùn)、在職進(jìn)修、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、專家報(bào)告、沙龍論壇、案例研討、論文評比、課題研究、心得交流等培訓(xùn)形式,從而不斷提高學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)成效。

    (五)建立健全規(guī)章制度,實(shí)施績效評價(jià)管理

    1.建立健全規(guī)章制度。制度創(chuàng)新是學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。建設(shè)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍必須建立健全輔導(dǎo)員選拔、培訓(xùn)、職規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)、考核等完整、全面的規(guī)章制度。特別是要突出學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化、科學(xué)化的要求,實(shí)施制度化培養(yǎng)、人性化管理,從入職到離職始終為輔導(dǎo)員素質(zhì)與能力的提高提供政策支持和保障,以促進(jìn)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。

    2.建立運(yùn)行保障機(jī)制。建立運(yùn)行保障機(jī)制是構(gòu)建高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要保證。一是建立完善的學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念,以主動、快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是制定科學(xué)可行的學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制。全程全面規(guī)范學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)習(xí)。三是建立健全保障運(yùn)行機(jī)制[28]。滿足學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍物質(zhì)需求和心理滿足,實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員個(gè)人價(jià)值與工作價(jià)值的相一致。

    3.實(shí)施績效評價(jià)管理。要以工作實(shí)績?yōu)楹诵?,設(shè)立科學(xué)的高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)評價(jià)體系。具體內(nèi)容包括:政治立場、理論水平、職業(yè)態(tài)度、師德師風(fēng)、勝任能力、工作業(yè)績、廉潔從教、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新求變、社會實(shí)踐、科學(xué)研究、勤奮學(xué)習(xí)等多個(gè)方面。每個(gè)指標(biāo)都必須具有獲取數(shù)據(jù)的渠道且真實(shí)性很高、公允性很強(qiáng),從而對學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員的工作業(yè)績進(jìn)行等級劃分,并將其運(yùn)用于輔導(dǎo)員工作績效評價(jià)中,以引導(dǎo)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員進(jìn)一步完善自我和實(shí)現(xiàn)自我。

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    責(zé)任編輯? 牛志鵬

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