產(chǎn)教融合背景下“校企?！比瞬排囵B(yǎng)模式的實(shí)踐研究

黃河

摘 要：產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，不僅能夠提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是提高職業(yè)院校服務(wù)社會(huì)能力的有效方式。福建工業(yè)學(xué)校在深化產(chǎn)教融合的過程中，探索“校企?！比瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)符合農(nóng)業(yè)信息化需求的職業(yè)人與創(chuàng)業(yè)人，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。產(chǎn)教融合是今后職業(yè)教育發(fā)展的主線，它既是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)升級(jí)改造對(duì)職業(yè)教育的必然要求，也是職業(yè)院校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平的有效途徑，還是職業(yè)院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要注1。本文對(duì)“校企?！比瞬排囵B(yǎng)模式進(jìn)行解析，從以“三階段、雙導(dǎo)師、一中心”多元組合為主線、以產(chǎn)教融合項(xiàng)目多方共贏為引領(lǐng)、以“校企生”多元機(jī)制為保障三方面對(duì)“校企?！比瞬排囵B(yǎng)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)其成效進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；校企校；信息化；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）07-0181-02

基金項(xiàng)目：福建省教育廳2018年中青年教師教育科研課題“產(chǎn)教融合背景下中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究”（JZ181079）；2018年福建省職業(yè)技術(shù)教育中心職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“產(chǎn)教深度融合下中職信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐研究”（ZA2018004）

一、“校企校”人才培養(yǎng)模式解析

（一）“校企?！比瞬排囵B(yǎng)模式主題核心

“校企校”人才培養(yǎng)模式的主題是在驗(yàn)證并深化校企深層次合作的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新“校企?！比絽f(xié)同育人。該模式核心著眼于學(xué)生的終身教育與發(fā)展，培養(yǎng)“職業(yè)人”，再依托“校企?！眲?chuàng)業(yè)平臺(tái)孕育掌握信息化、智能化、數(shù)字化等技術(shù)的新型三農(nóng)“創(chuàng)業(yè)人”，為助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略服務(wù)。注1

（二）“校企?！比瞬排囵B(yǎng)模式主體內(nèi)容

“校企?！比瞬排囵B(yǎng)模式結(jié)構(gòu)組成的三要素即學(xué)校（中職學(xué)校、高校）、學(xué)生與企業(yè)[1]。中職學(xué)校聯(lián)系企業(yè)引進(jìn)項(xiàng)目，與企業(yè)協(xié)同育人，充當(dāng)發(fā)起者和協(xié)調(diào)者的角色；高校幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，在學(xué)生從中職學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)工作后，提供返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策上的指導(dǎo)與幫助，充當(dāng)引導(dǎo)者角色；企業(yè)安排工作項(xiàng)目入校，提供學(xué)生就業(yè)崗位，支付相關(guān)的勞動(dòng)報(bào)酬，擇優(yōu)錄用畢業(yè)生，做好與學(xué)校協(xié)同育人的工作，充當(dāng)協(xié)助者和雇傭者角色。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和企業(yè)項(xiàng)目“學(xué)中做、做中學(xué)”，是結(jié)構(gòu)主體，也是“校企?！比瞬排囵B(yǎng)模式中的受益者。

二、“校企?！比瞬排囵B(yǎng)模式設(shè)計(jì)

（一）以“三階段、雙導(dǎo)師、一中心”多元組合為主線

中等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式分為多種形式，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)不同，產(chǎn)教融合的側(cè)重點(diǎn)和類型也不盡相同。結(jié)合福建工業(yè)學(xué)校信息專業(yè)教學(xué)部的實(shí)際情況，制定以“三階段、雙導(dǎo)師、一中心”為產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式的主線[2]。

第一，三階段?！靶Ｆ笮！比瞬排囵B(yǎng)模式以學(xué)生為本位，形成“學(xué)生—職業(yè)人—?jiǎng)?chuàng)業(yè)人”三階段閉環(huán)。學(xué)生圍繞校企共建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)中心”提供的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)。學(xué)生經(jīng)過“準(zhǔn)職業(yè)人”的工作訓(xùn)練，一方面掌握了技能，更加深化對(duì)行業(yè)的了解；另一方面也提前感受到在今后工作中該如何待人接物，如何處理上下級(jí)關(guān)系，如何進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作。當(dāng)學(xué)生在職業(yè)人崗位上積淀一定工作年限和經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)將提供創(chuàng)業(yè)資金與平臺(tái)，幫助學(xué)生下沉到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層，完成“返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人”身份的轉(zhuǎn)變。

第二，雙導(dǎo)師。在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三大結(jié)構(gòu)要素中，教師起到至關(guān)重要的作用。教師不僅要能“教”，還要會(huì)“導(dǎo)”。因此，“校企校”人才培養(yǎng)模式將學(xué)校教師、企業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師組成教師團(tuán)隊(duì)，以組合方式進(jìn)行“雙導(dǎo)師”搭配，為“學(xué)生—職業(yè)人—?jiǎng)?chuàng)業(yè)人”的三個(gè)階段提供支撐。

第三，一中心。校企共建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)中心”，既是響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家號(hào)召，也是推進(jìn)深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接的最好詮釋。中心以“就學(xué)即擇業(yè)、實(shí)訓(xùn)即就業(yè)、返鄉(xiāng)即創(chuàng)業(yè)”為宗旨，用真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的提升。同時(shí)也助力企業(yè)利用信息化技術(shù)服務(wù)“三農(nóng)”，推動(dòng)智慧農(nóng)村、智慧農(nóng)業(yè)建設(shè)的全新嘗試，為鄉(xiāng)村振興培育一批“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、幫農(nóng)民”創(chuàng)新性實(shí)用型返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人才。

（二）以產(chǎn)教融合項(xiàng)目多方共贏為引領(lǐng)

以校企合作項(xiàng)目為引領(lǐng)是“校企師生”四方共贏的最佳方案[3]。

第一，學(xué)校層面。一方面通過產(chǎn)教融合項(xiàng)目擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力，贏得業(yè)內(nèi)辦學(xué)口碑，共享合作項(xiàng)目成果。另一方面在校內(nèi)營造“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”氛圍，帶動(dòng)更多其他相關(guān)專業(yè)發(fā)展。

第二，企業(yè)層面?？v向滿足企業(yè)用人三層需求：一線技術(shù)操作工人，學(xué)生在校即是“準(zhǔn)職業(yè)人”，參與實(shí)際項(xiàng)目，降低企業(yè)用人培養(yǎng)周期，畢業(yè)即可實(shí)現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)零距離對(duì)接，成為“職業(yè)人”，降低企業(yè)就業(yè)崗位流動(dòng)性；中層返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人員，選擇有潛力的“職業(yè)人”組成團(tuán)隊(duì)，下沉到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層成為項(xiàng)目“創(chuàng)業(yè)人”，符合企業(yè)打造新型信息化返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人才的長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃；頂層科技研發(fā)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)有實(shí)力的專業(yè)教師加入技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，與面向社會(huì)聘請(qǐng)的技術(shù)人員相比，為企業(yè)節(jié)約大量成本，而且教師在保護(hù)企業(yè)核心技術(shù)方面相對(duì)更加可靠。

第三，教師層面。參與或主持不同的企業(yè)項(xiàng)目提高自身能力，通過項(xiàng)目、企業(yè)、市場(chǎng)的實(shí)踐與檢驗(yàn)是打造“雙師型”隊(duì)伍的有效途徑。另外，將產(chǎn)教融合項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果或課題進(jìn)行研究，為校企合作的長(zhǎng)期發(fā)展提供借鑒與經(jīng)驗(yàn)。

第四，學(xué)生層面。通過產(chǎn)教融合項(xiàng)目的歷練以及各階段雙導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠迅速融入企業(yè)，熟悉企業(yè)文化、了解崗位要求，贏得寶貴的成長(zhǎng)時(shí)間提升職業(yè)素養(yǎng)。

（三）以“校企生”多元機(jī)制為保障

校企共同制定相關(guān)配套機(jī)制對(duì)“校企?！比瞬排囵B(yǎng)模式保駕護(hù)航。其中，企業(yè)與學(xué)校建立校企合作成果共享機(jī)制，企業(yè)從項(xiàng)目成果中獲得經(jīng)濟(jì)利益，得到發(fā)展，繼續(xù)引進(jìn)項(xiàng)目，學(xué)校從項(xiàng)目成果中獲得社會(huì)效益，吸引更多學(xué)生就學(xué)，提供后備人才儲(chǔ)備。企業(yè)與學(xué)生建立中職生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)機(jī)制，在校跟崗—頂崗實(shí)訓(xùn)—簽約就業(yè)—返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)各階段，配套獎(jiǎng)學(xué)金—生活補(bǔ)助—工資津貼—項(xiàng)目績(jī)效—?jiǎng)?chuàng)業(yè)啟動(dòng)金，鼓勵(lì)學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。校企師生建立項(xiàng)目教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，是實(shí)施—完善—再實(shí)施—再完善的動(dòng)態(tài)過程。企業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的合格度與完成度，教師對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)度；學(xué)校評(píng)價(jià)企業(yè)對(duì)社會(huì)的責(zé)任度，教師對(duì)項(xiàng)目的參與度；學(xué)生評(píng)價(jià)企業(yè)教師的負(fù)責(zé)度，評(píng)價(jià)校內(nèi)教師的專業(yè)度；教師評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成度與認(rèn)真度。

三、“校企?！比瞬排囵B(yǎng)模式成效

（一）社會(huì)影響力輻射度增強(qiáng)

校企產(chǎn)教融合項(xiàng)目——福州市倉山區(qū)“明廚亮灶”服務(wù)平臺(tái)從全國217個(gè)優(yōu)秀社會(huì)共治案例中脫穎而出，獲評(píng)全國首屆市場(chǎng)監(jiān)管領(lǐng)域十大社會(huì)共治政府類優(yōu)秀案例。福建日?qǐng)?bào)、中國質(zhì)量報(bào)、福州新聞綜合頻道、中國新聞網(wǎng)等各大主流媒體對(duì)該項(xiàng)目均作詳細(xì)報(bào)道，同時(shí)受到福州市人民政府的高度肯定，納入倉山區(qū)政府“平安倉山、平安餐飲”為民辦實(shí)事項(xiàng)目。截至2020年1月，共有4100多戶餐飲服務(wù)單位入駐該平臺(tái)。

隨著產(chǎn)教融合項(xiàng)目的深入，福建工業(yè)學(xué)校在與福建有倫農(nóng)業(yè)科技發(fā)展有限公司合作的基礎(chǔ)上，牽頭組織福州市蔬菜科學(xué)研究所、福州農(nóng)業(yè)氣象試驗(yàn)站等四家單位共同打造鄉(xiāng)村振興“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”共建聯(lián)盟。該聯(lián)盟以“共建、共享、共贏”為理念，建立健全四方互幫互助機(jī)制。福州市蔬菜科技研究所發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，提供實(shí)踐基地和平臺(tái)；福州農(nóng)業(yè)氣象臺(tái)發(fā)揮氣象數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，為農(nóng)業(yè)科研提供氣象大數(shù)據(jù)。四方聯(lián)盟共同助力鄉(xiāng)村振興，打造美麗鄉(xiāng)村。

隨著產(chǎn)教融合項(xiàng)目影響力的增強(qiáng)，福建工業(yè)學(xué)校以承接寧夏職教院校計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)為契機(jī)，向?qū)幭慕處熼_展“校企校”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式講座，分享產(chǎn)教融合案例，介紹鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)等相關(guān)方面內(nèi)容，引發(fā)了教師的熱烈討論。人才培養(yǎng)模式為西部兄弟院校提供借鑒與幫助。

（二）學(xué)生職業(yè)能力明顯提升

在“校企校”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的孕育下，福建工業(yè)學(xué)校畢業(yè)生已經(jīng)組成五人項(xiàng)目小組在福建省三明市尤溪縣打造屬于他們的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)。目前創(chuàng)業(yè)小組在當(dāng)?shù)亟⑵鹩认h農(nóng)業(yè)局農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全網(wǎng)格化監(jiān)管平臺(tái)”“聯(lián)合鎮(zhèn)智慧農(nóng)村綜合服務(wù)平臺(tái)”“金東礦業(yè)生態(tài)環(huán)境信息化監(jiān)管平臺(tái)”。這些項(xiàng)目的開展為尤溪縣開展特色農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村旅游三產(chǎn)融合發(fā)展、打造“信息、資源”互聯(lián)互通共建共享以及尤溪農(nóng)業(yè)、農(nóng)村融合發(fā)展新模式提供了有力支撐。福建日?qǐng)?bào)、人民網(wǎng)福建頻道、東南網(wǎng)等主流媒體相繼以《校企“聯(lián)姻”育出“金鳳凰”》為標(biāo)題進(jìn)行了宣傳報(bào)道。

（三）師資隊(duì)伍科研成果顯著

通過校企合作項(xiàng)目的歷練，福建工業(yè)學(xué)校信息專業(yè)教學(xué)部五個(gè)專業(yè)的專業(yè)群師資隊(duì)伍得到了鍛煉。其中，新增一名正高級(jí)講師、兩名高級(jí)講師、一名福建省職業(yè)院校專業(yè)帶頭人、一名福建省職業(yè)院校名師、一名福建省科技特派員、一名福州市科技特派員。近三年，教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)技能競(jìng)賽獲國家級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)一等獎(jiǎng)10項(xiàng)。教師團(tuán)隊(duì)參加各項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽獲國家級(jí)二等獎(jiǎng)2人次，省級(jí)一等獎(jiǎng)5人次。校企合作共同申請(qǐng)四項(xiàng)計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)證書。

（四）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)逐步完善

在“校企校”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的帶動(dòng)下，校企共建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)中心”，引入福州市倉山區(qū)“明廚亮灶”項(xiàng)目、福建省智慧農(nóng)村、福州市城區(qū)水質(zhì)污染監(jiān)測(cè)等項(xiàng)目。2018年福建工業(yè)學(xué)校獲評(píng)福建省第一批VR/AR職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用（VR/AR制作方向）專業(yè)獲評(píng)福建省職業(yè)院校首批產(chǎn)教融合示范專業(yè)點(diǎn)。

四、結(jié)語

“校企?！比瞬排囵B(yǎng)模式從2016年至今已有四個(gè)年頭，在這個(gè)過程中福建工業(yè)學(xué)校不斷探索深化產(chǎn)教融合模式，重新審視專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革單一專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位相對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)接，適應(yīng)職業(yè)崗位需求的人才培養(yǎng)新模式。通過產(chǎn)教融合“校企校”校企協(xié)同育人，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的新一代信息技術(shù)技能人才，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：李凌峰）

注1 2017年12月《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）指出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。