中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂的策略

羅嵐 潘舒婷 羅虹

摘 要：隨著英語課堂的不斷“西化”，中國(guó)傳統(tǒng)文化逐漸在英語課堂中“缺失”。因此，有必要探索中國(guó)傳統(tǒng)文化融入英語課堂的策略。小學(xué)階段是接受傳統(tǒng)文化教育最好的階段，同時(shí)也是開展英語教學(xué)最佳啟蒙期和興趣挖掘期，在小學(xué)生的英語課堂中加入傳統(tǒng)文化元素，可以激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，且對(duì)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承具有積極影響。由此可見，探索中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂的策略具有重要意義。因此，首先，本文分析了中國(guó)傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語課堂中的缺失及其原因；其次，闡述了中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂的必要性；最后，提出了中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂的策略。

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化；小學(xué)英語課堂；策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）07-0137-02

基金項(xiàng)目：2019年度廣東省省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“中國(guó)傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語課堂中的滲透研究——以從化區(qū)小學(xué)英語課堂為例”（S201912623036）

不論是我國(guó)還是西方國(guó)家，均對(duì)文化在外語教學(xué)中所發(fā)揮的作用日趨重視。我國(guó)的《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文化意識(shí)提出了明確要求：要求在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化的異同。教師既要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，更要培養(yǎng)學(xué)生具有初步的文化意識(shí)，為他們今后具有“雙語言能力”和“雙文化能力”打下良好的基礎(chǔ)[1]。然而，中國(guó)傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語課堂中仍舊缺失嚴(yán)重，且改善狀況不盡如人意。因此，筆者致力探索在小學(xué)英語教學(xué)課堂中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的有效策略，旨在期望小學(xué)生在接受英語語言文化知識(shí)過程中，不忘祖國(guó)文化之本，勇于擔(dān)當(dāng)傳承傳統(tǒng)文化之重任。

一、中國(guó)傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語課堂中的缺失及其原因

當(dāng)今的小學(xué)英語課堂上，不論是使用的教材，還是課堂中師生的表現(xiàn)，都流露出一股濃濃的“西方味”。比如，對(duì)于圣誕節(jié)和萬圣節(jié)等西方節(jié)日，師生們熱衷于怪誕新奇的裝扮。學(xué)生多數(shù)在英語課堂中，只能學(xué)到零星的傳統(tǒng)文化的英文表達(dá)，更有甚者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化一概不知。

（一）大多數(shù)小學(xué)英語教材缺少中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容

英語教材是學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)最直接的工具和重要資源。中西方文化在我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)中的不平衡突出體現(xiàn)在英語教材上。目前大多數(shù)小學(xué)所使用的英語教材，過度重視西方文化，卻鮮少涉及中國(guó)文化。教材中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的缺失，致使教師忽視其重要性，小學(xué)生也對(duì)其日漸淡忘。

（二）教師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化重視程度不高

通過進(jìn)行以“小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與表達(dá)”為主題的問卷調(diào)查及對(duì)部分學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，結(jié)果顯示絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的知識(shí)存在較嚴(yán)重的缺失，與之相關(guān)的表達(dá)更是欠缺。這是因?yàn)樵谶^去的課堂模式中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，即便是對(duì)傳統(tǒng)文化感興趣，也沒有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。大多小學(xué)英語教師注重學(xué)生的語言知識(shí)能力，對(duì)待文化方面而言，學(xué)生則更多接觸的是英美國(guó)等西方文化內(nèi)容，教師對(duì)此卻不以為然，缺乏中國(guó)傳統(tǒng)文化融入英語課堂的意識(shí)。在小學(xué)英語課堂上，學(xué)生幾乎未曾涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)，加之受應(yīng)試教育的影響，教師普遍重視分?jǐn)?shù)，只在提高成績(jī)和升學(xué)率上，根本無暇顧及中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語方面的融入學(xué)習(xí)。

二、中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂的必要性

（一）有利于發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，如同深深扎根的千年大樹，樹上蘊(yùn)藏著無限的知識(shí)瑰寶，耐人尋味。英語作為一門世界性通用語言，已成為我國(guó)小學(xué)課堂中不可或缺的部分。誠(chéng)然，在如今全球化發(fā)展的趨勢(shì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)西方各國(guó)的文化知識(shí)固然必要，但守好祖國(guó)的文化之根也尤為重要，接納與傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更加不容忽視。因此，將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂，無疑是讓中華傳統(tǒng)文化這棵大樹獲得更加豐富、肥沃的養(yǎng)料。在中西合璧之下，若莘莘學(xué)子能細(xì)細(xì)地探尋與品味其間奧秘，方可采擷累累碩果，增進(jìn)中西文化之間交流，為更好地發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。

（二）有益于樹立學(xué)生文化自信

通過學(xué)習(xí)中西文化，立足于跨文化視野，能提高學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生自覺弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀道德思想，形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，樹立堅(jiān)實(shí)的文化自信。同時(shí)，還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同文化之間的差異，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)中西文化之間的異同進(jìn)行思考和深刻理解，同時(shí)教師加以分析，引導(dǎo)學(xué)生客觀公正看待文化之間的差異，也有助于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，鍛煉其辯證思維，樹立正確的文化觀，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證理解文化差異的能力。

（三）有助于培育新時(shí)代新發(fā)展的學(xué)生

如今，提高國(guó)民素質(zhì)是素質(zhì)教育的根本宗旨，德育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。結(jié)合新時(shí)代發(fā)展，在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，夯實(shí)精神文明建設(shè)，挖掘出符合新時(shí)代新發(fā)展的優(yōu)秀文化，并傳遞給新生一代，不僅有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)愛國(guó)主義意識(shí)，更有助于培育出新時(shí)代新發(fā)展的學(xué)生。

三、中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂的策略

（一）提高教師對(duì)傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚(yáng)的意識(shí)

教師是文化傳承和發(fā)展最直接的傳播者，承擔(dān)著傳承與弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的使命。首先，教師是學(xué)生培養(yǎng)文化意識(shí)的引路人，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要改變“唯分?jǐn)?shù)論”的觀點(diǎn)，加強(qiáng)自身傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)，要從實(shí)用工具的角度把英語教給學(xué)生，把我國(guó)傳統(tǒng)文化融入英語課堂當(dāng)中。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受[2]。因此，教師不能只是一味注重學(xué)生的成績(jī)，要著眼于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，有利于開拓思維。其次，教師在熟知西方文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要不斷學(xué)習(xí)本國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升自己的文化修養(yǎng)，做到與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合西方文化之所長(zhǎng)，教授優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之精髓，以便更好地向?qū)W生傳授傳統(tǒng)文化的知識(shí)。最后，教師在夯實(shí)自身文化基礎(chǔ)上，還可以對(duì)本土文化的英語表達(dá)進(jìn)行深入研究，如針對(duì)難以用英語表達(dá)出來的俗語、諺語等，既要勇于追根溯源，了解其背后的故事，也要敢于開拓創(chuàng)新，將其蘊(yùn)意與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，方能引導(dǎo)學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，幫助學(xué)生培養(yǎng)傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)，加強(qiáng)師生對(duì)傳統(tǒng)文化的重視程度。

（二）增加有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的授課內(nèi)容

中國(guó)傳統(tǒng)文化中有頗多優(yōu)秀內(nèi)容，可將其融入小學(xué)英語課堂中，以增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。譬如，在中華民族文化長(zhǎng)期積淀凝聚的過程中，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日作為其中的重要組成部分，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，以該話題為切入點(diǎn)，能讓學(xué)生更有代入感?，F(xiàn)今，多數(shù)小學(xué)生對(duì)西方的節(jié)日比較追崇，熱衷于過洋節(jié)，而中國(guó)重要傳統(tǒng)節(jié)日卻知之甚少，尤其是缺乏對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的了解。比如，關(guān)于春節(jié)學(xué)生只關(guān)心收紅包、壓歲錢，對(duì)其余的貼對(duì)聯(lián)、守歲、年夜飯等習(xí)俗較不關(guān)心。對(duì)于春節(jié)里包餃子中的和面、搟皮、剁餡兒等流程，以及不同餡的餃子蘊(yùn)含的一些“財(cái)源不斷，健康長(zhǎng)壽”意義學(xué)生們更是一概不知，就更別談?dòng)糜⒄Z表達(dá)出來。此外，小學(xué)生對(duì)于我國(guó)賢者圣人思想、人物正面事跡等方面的認(rèn)識(shí)也存在嚴(yán)重缺失。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，著重點(diǎn)要放在加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)上，對(duì)于學(xué)生們較熟悉的西方節(jié)日，可以適當(dāng)結(jié)合，無需贅述，應(yīng)分清主次，做到詳略得當(dāng)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排上，要注意中西文化的平衡，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，以提高學(xué)生中國(guó)文化表達(dá)能力為目標(biāo)[3]。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展水平，切忌面面俱到，不求全，但求精。這樣能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)中西文化及其對(duì)比，明確不同文化之間的差異。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗對(duì)于小學(xué)生而言意義重大，若能引導(dǎo)學(xué)生們將所學(xué)傳統(tǒng)文化內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活，既可以鍛煉小學(xué)生們活學(xué)活用，活躍他們的思維，又能更好地符合他們的發(fā)展所需。

（三）積極開展靈活多樣的傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)

高質(zhì)量的教學(xué)產(chǎn)生于創(chuàng)造性教學(xué)中，故教師應(yīng)盡可能地發(fā)揮多種教學(xué)手段的長(zhǎng)處，積極開展靈活多樣的傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。課前，教師可安排學(xué)生針對(duì)將要學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化相關(guān)話題，在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，對(duì)內(nèi)容建立初步的了解，提高學(xué)生參與度和課堂效率。課中，先以傳統(tǒng)節(jié)日的傳說、故事等作為引入，以此類生動(dòng)的故事，搭配圖畫等直觀地講授，更能激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著教師在分析教學(xué)、講解透徹基礎(chǔ)上，多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、練習(xí)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，由淺入深層層遞進(jìn)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。例如，講到中國(guó)傳統(tǒng)文化新年的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)意，根據(jù)新年布置教室，一起動(dòng)手制作有代表性的新年物品，還可以讓學(xué)生們寫下自己的新年愿望，幫助學(xué)生們樹立美好的愿望，引導(dǎo)其展望和規(guī)劃未來，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增加學(xué)生的課堂參與度并調(diào)動(dòng)其積極性。課后，鼓勵(lì)學(xué)生開展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，如參觀當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化建筑或景點(diǎn)，訪問親友、了解當(dāng)?shù)鼐用衽c傳統(tǒng)文化有關(guān)的手藝風(fēng)俗等，還可以舉辦傳統(tǒng)文化的英語演講話劇，以多樣的形式，幫助學(xué)生深切體會(huì)跨文化交流的魅力。

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（責(zé)任編輯：林麗華）