淺議會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)手工賬課程的有機(jī)結(jié)合

張琳娜

摘要：目前，技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)出于培育技能型、應(yīng)用型人才的需要，都設(shè)置有手工會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化等實(shí)訓(xùn)性質(zhì)的課程，但不論課程設(shè)置、課時(shí)編排、教材選用和教學(xué)設(shè)計(jì)方面都是兩條線并行，忽視了彼此之間的聯(lián)系。筆者所從教的學(xué)校也存在手工賬和電算化教學(xué)相分離的現(xiàn)狀，如何將手工賬和電算化實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)同步化，本篇文章進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化;會(huì)計(jì)手工賬;實(shí)訓(xùn)方法;結(jié)合教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用和普及，提高了會(huì)計(jì)信息處理的速度和準(zhǔn)確性，有效減輕了會(huì)計(jì)人員的負(fù)擔(dān)，使他們從簡(jiǎn)單重復(fù)的記賬算賬中解放出來(lái)，從而以更多的精力從事更為重要的管理和決策工作。但在技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，會(huì)計(jì)電算化不能完全取代會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)，離開(kāi)了會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本原理沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)僅僅停留在機(jī)械化操作會(huì)計(jì)軟件，學(xué)得快忘得也快，不能深刻領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)手工與電算化之間的關(guān)系，在學(xué)校學(xué)習(xí)的是用友軟件，到了工作崗位可能面臨的是金蝶系統(tǒng)，不能很好的進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化和學(xué)以致用。機(jī)緣巧合之下，筆者在選課的時(shí)候同時(shí)選擇了一個(gè)班級(jí)的電算化和手工賬實(shí)訓(xùn)課程，在授課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)并反思了一些問(wèn)題，就電算化與手工賬課程結(jié)合教學(xué)的必要性和可行性進(jìn)行了如下探討。

1.學(xué)校會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)手工課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)手工賬課程鑒于其具有實(shí)訓(xùn)課程的性質(zhì)，在課程設(shè)置中屬于考查課的范疇，但依然是會(huì)計(jì)專業(yè)的技能核心課程，兩門(mén)課程都是在學(xué)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)》等理論課程之后的實(shí)訓(xùn)課程，能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景，做中學(xué)、學(xué)中做，達(dá)到工學(xué)合一。但是目前存在的現(xiàn)象是：課程分離不同步，以筆者所在學(xué)校為例：會(huì)計(jì)電算化開(kāi)設(shè)在第三和第五學(xué)期（第四學(xué)期實(shí)習(xí)），每周六課時(shí);會(huì)計(jì)手工賬開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期，每周四課時(shí)。學(xué)期初定崗的時(shí)候不能定崗為同一個(gè)老師任教，導(dǎo)致學(xué)生在接觸手工賬課程時(shí)，完全脫離計(jì)算機(jī)操作，反之亦然。不同的教材、不同的案例，加上學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性不強(qiáng)，手工結(jié)果不能通過(guò)電算化得到進(jìn)一步驗(yàn)證，也不能為電算化起到基礎(chǔ)作用，電算化較之會(huì)計(jì)手工的快速、準(zhǔn)確等特點(diǎn)學(xué)生也不能直觀感受。例如：利用手工賬編制記賬憑證或者登記賬簿的時(shí)候，總免不了會(huì)有數(shù)位顛倒、借貸不平等錯(cuò)賬的發(fā)生，但在電算化軟件里，對(duì)于記賬憑證借貸不平等問(wèn)題計(jì)算機(jī)會(huì)自行控制，借貸不平的憑證系統(tǒng)會(huì)進(jìn)行提示并且無(wú)法保存，如果是不同的老師來(lái)上這兩門(mén)課，學(xué)生就無(wú)法感受到手工賬和電算化之間的異同。

2.會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)手工課程結(jié)合教學(xué)的必要性

首先，手工賬是電算化的基礎(chǔ)，電算化是手工賬的拓展和延伸?，F(xiàn)在會(huì)計(jì)手工賬雖然在實(shí)際工作當(dāng)中基本不采用了，但是真正要學(xué)好會(huì)計(jì)電算化軟件操作，必須學(xué)好會(huì)計(jì)手工賬，要知道，手工原始憑證是會(huì)計(jì)電算化記賬憑證的起點(diǎn)，作為證明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生情況的原始記錄，會(huì)計(jì)人員必須會(huì)填制審核各類原始憑證。如果只注重會(huì)計(jì)軟件的操作，未能將手工賬的內(nèi)容與會(huì)計(jì)電算化聯(lián)系起來(lái)，以至于學(xué)生操作完之后不知道是什么原理，為什么要這樣操作，操作之后所得出的數(shù)據(jù)之間有什么勾稽關(guān)系，豈不是揀了芝麻丟了西瓜。

其次，在完成一套手工賬的同時(shí)，采用會(huì)計(jì)電算化軟件再將同樣的業(yè)務(wù)處理一次，能夠相互驗(yàn)證，起到查錯(cuò)、糾錯(cuò)的作用，生成相同的會(huì)計(jì)報(bào)表。讓學(xué)生在操作中去體會(huì)會(huì)計(jì)手工賬和和會(huì)計(jì)電算化軟件操作的區(qū)別與聯(lián)系，從而加強(qiáng)他們動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)手工賬和會(huì)計(jì)電算化課程的雙循環(huán)、雙融合，也能達(dá)到工學(xué)結(jié)合的目的。

最后，會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)手工賬都是省級(jí)技能競(jìng)賽的賽項(xiàng)。普通高中有高考，職業(yè)院校有競(jìng)賽。學(xué)生通過(guò)參加技能競(jìng)賽，能培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，變要我學(xué)為我要學(xué)。如果能將手工賬會(huì)計(jì)和電算化進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，同步實(shí)訓(xùn)，不僅能鞏固其理論知識(shí)而且能快速提升學(xué)生的實(shí)踐能力，相信對(duì)參加比賽也會(huì)有很大的幫助，好的比賽名次能夠增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升競(jìng)爭(zhēng)力，

3.會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)手工課程結(jié)合教學(xué)的建議

本學(xué)期我擔(dān)任了19秋會(huì)計(jì)班的會(huì)計(jì)電算化和手工賬的任課老師，在此之前，沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)同一個(gè)老師同時(shí)擔(dān)任這兩門(mén)課的情形。經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月師生間的摸索與探討，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這兩門(mén)課的學(xué)習(xí)態(tài)度存在很大的差異，幾乎所有的學(xué)生都喜歡電算化不喜歡手工賬，原因在于手工賬太繁瑣。盡管很喜歡電算化課程，但是操作頻頻出錯(cuò)，原因在于從不動(dòng)腦思考，只是機(jī)械操作。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我在授課過(guò)程中反復(fù)講解，但是學(xué)生依然我行我素，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善。如果能將電算化和手工賬課程進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，相信一定能起到事半功倍的效果。以下是我的幾點(diǎn)建議：

3.1統(tǒng)一教材、統(tǒng)一案例

選擇合適的教材，模擬中小型制造業(yè)一個(gè)月40-50筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，統(tǒng)一會(huì)計(jì)主體，采用相同的會(huì)計(jì)制度、財(cái)務(wù)政策、成本計(jì)算方法等。從期初建賬開(kāi)始，到編制財(cái)務(wù)報(bào)表結(jié)束。手工賬和電算化同步進(jìn)行，最終手工賬裝訂成冊(cè)，電子賬備份導(dǎo)出，形成兩種數(shù)據(jù)檔案。教材同步有利于學(xué)生將手工賬和電算化的賬務(wù)處理方法進(jìn)行比較，體會(huì)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。讓學(xué)生明白，在以后的工作中，二者是相輔相成的關(guān)系。

3.2分崗位實(shí)訓(xùn)

分崗實(shí)訓(xùn)是最能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，模擬企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)崗位，各小組的學(xué)生分別扮演會(huì)計(jì)主管、總賬會(huì)計(jì)、工資會(huì)計(jì)、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)、往來(lái)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)以及出納等角色，分別完成自己的崗位職責(zé)。這種方式有助于學(xué)生熟悉工作內(nèi)容，提高工作技能，通過(guò)輪崗還能接觸不同的會(huì)計(jì)崗位，明確內(nèi)控制度的重要性，從而對(duì)電算化軟件中操作員的管理有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

3.3提升教師的授課水平

統(tǒng)一教材以后，手工賬和電算化兩門(mén)課程需要同一個(gè)老師任教，對(duì)老師而言也是一種新的挑戰(zhàn)。目前我們的老師手工賬都不成問(wèn)題，但電算化水平有待提升。教師可以利用假期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化自身業(yè)務(wù)能力。嘗試進(jìn)行一體化教學(xué)，盡管會(huì)計(jì)專業(yè)沒(méi)有部頒一體化標(biāo)準(zhǔn)，我們也可以進(jìn)行摸索嘗試，適合學(xué)生的就是最好的。

參考文獻(xiàn)：

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