基于OBE教育理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究

曹俊虎

摘 要：提出了OBE教育理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以“德育為引領(lǐng)（課程思政）、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、堅(jiān)持學(xué)生為中心、過(guò)程多維度考核”為教學(xué)改革側(cè)重點(diǎn)，提高學(xué)生思想意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、發(fā)散學(xué)習(xí)探索性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力.

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;高中數(shù)學(xué);學(xué)生主體;多維度考核;核心素養(yǎng)

OBE（Outcome Based Education）是一種基于學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念，由美國(guó)學(xué)者Spady W.D.首次提出，成為歐洲眾多國(guó)家教育改革的核心理念.近年來(lái)，OBE教育理念在我國(guó)高等教育中的應(yīng)用越來(lái)越多.尤其是在應(yīng)用型高等學(xué)校，取得了良好的教學(xué)效果.高中階段的學(xué)習(xí)效果直接影響到了學(xué)生高考結(jié)果乃至職業(yè)發(fā)展的高度和廣度，因此，高中階段課程教學(xué)模式的改革必須適應(yīng)高等教育的發(fā)展，讓學(xué)生從高中階段就適應(yīng)高等教育模式至關(guān)重要.

高中數(shù)學(xué)是高中階段尤為重要的一門(mén)基礎(chǔ)必修課程.課程必修部門(mén)包含了五個(gè)大的模塊，即模塊一：集合，函數(shù)概念與基本初等函數(shù)Ⅰ（指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)）;模塊二：立體幾何初步，平面解析幾何初步;模塊三：算法初步，統(tǒng)計(jì)，概率;模塊四：基本初等函數(shù)Ⅱ（三角函數(shù)）、平面上的向量，三角恒等變換;模塊五：解三角形，數(shù)列，不等式.高中數(shù)學(xué)必修知識(shí)模塊具有空間抽象、理論較強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn)，眾多學(xué)生在思維拓展不開(kāi)的情況下，感覺(jué)到特別難學(xué)，教師無(wú)論花費(fèi)多少的精力和時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都不明顯，是導(dǎo)致高考成績(jī)上不去的重要因素.

筆者以高中數(shù)學(xué)必修知識(shí)模塊為載體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和拓展學(xué)生創(chuàng)新思維能力為目標(biāo).通過(guò)引入OBE教育理念，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向?yàn)槟康?，持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)模式.從“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)模式;從教師為課堂主體變?yōu)閷W(xué)生為課堂主體;從單一的考試考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程多維度的考核方式;社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷，提高思想意識(shí).貫穿基于以上四點(diǎn)的課堂教學(xué)模式的改革，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力、主動(dòng)邏輯思維的能力、探索新知識(shí)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)國(guó)情操，提高思想意識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生從高中教育到大學(xué)教育過(guò)渡的適應(yīng)性.

一、以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式

高中教育是高等教育的初級(jí)階段，也是中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡性階段，讓學(xué)生提前適應(yīng)高等教育模式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果是高中教育的首要任務(wù).以高中數(shù)學(xué)模塊一函數(shù)知識(shí)為例，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將知識(shí)進(jìn)行分解，讓學(xué)生知道函數(shù)自變量和因變量之間的關(guān)系，將每種函數(shù)交給學(xué)生，讓學(xué)生畫(huà)出每種函數(shù)的圖形，教師可以針對(duì)函數(shù)的關(guān)系式和圖形進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生討論來(lái)回答.這樣的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了教師是主體的角色，讓學(xué)生變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師只是引導(dǎo)者.

二、從“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)“指點(diǎn)迷津”角色

高中數(shù)學(xué)知識(shí)因其抽象、理論性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn)，大部分高中數(shù)學(xué)老師授課的時(shí)候，都是將自己準(zhǔn)備好的知識(shí)講授給學(xué)生.這個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了很嚴(yán)重的問(wèn)題：教師懂自己在講什么內(nèi)容，學(xué)生“一臉茫然”，學(xué)習(xí)效果不佳，久而久之，由于前后知識(shí)的斷層，學(xué)生后續(xù)知識(shí)更加地學(xué)不懂、理不透，造成的結(jié)果就是對(duì)數(shù)學(xué)失去了信心，從思想深處放棄了本門(mén)課程的學(xué)習(xí).

高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該摒棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，應(yīng)讓學(xué)生變成主體.教師應(yīng)當(dāng)將事先準(zhǔn)備好的課程內(nèi)容提前分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，整理學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以討論的形式首先自己解決，小組內(nèi)解決不了的困難問(wèn)題，請(qǐng)求教師的幫助和指導(dǎo).課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而且增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力和邏輯思維能力.把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教育教學(xué)的主體是教學(xué)模式深化改革的重要舉措，是OBE教育理念的核心.

三、堅(jiān)持學(xué)習(xí)過(guò)程多維度的考核方式，加強(qiáng)學(xué)生過(guò)程知識(shí)的鞏固，提高學(xué)習(xí)效果

高中數(shù)學(xué)乃至其他高中必修基礎(chǔ)課程，大都采用考試是學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的考核方式當(dāng)中，存在兩個(gè)問(wèn)題，首先考核內(nèi)容不全面，一張考試卷子不可能將課程知識(shí)都容納進(jìn)去的，因此知識(shí)內(nèi)容的全面性方面存在缺陷;其次考試因時(shí)間關(guān)系，考試的深度和廣度不夠，存在缺陷.基于以上考試考核當(dāng)中存在問(wèn)題應(yīng)該對(duì)考核方式進(jìn)行深度改革，以學(xué)生知識(shí)深度、廣度、全面為目標(biāo)進(jìn)行.

教師應(yīng)對(duì)本課程進(jìn)行模塊劃分，按照知識(shí)模塊的重要性設(shè)置考核比例，針對(duì)每一模塊再次進(jìn)行單元考核比例的劃分，最后落實(shí)到每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生日常的學(xué)習(xí)效果通過(guò)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)考核分獲取，教師應(yīng)該統(tǒng)計(jì)好每個(gè)學(xué)生、每堂課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核分（學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案），學(xué)期末的時(shí)候換算成考核成績(jī).這樣的考核方式具有精準(zhǔn)、全面、動(dòng)態(tài)、控制等特點(diǎn)，真正能夠通過(guò)以考核替代考試的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高.

四、課程教學(xué)融入核心價(jià)值觀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、思想意識(shí)、愛(ài)國(guó)情操

青年學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人.學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、思想意識(shí)及愛(ài)國(guó)情操的培養(yǎng)直接關(guān)乎著每個(gè)學(xué)生的未來(lái)和國(guó)家的發(fā)展.教育培養(yǎng)出來(lái)的人才一定是具有愛(ài)國(guó)情操，為祖國(guó)建設(shè)做貢獻(xiàn)的，加強(qiáng)中學(xué)課程思政教育尤為重要.針對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為載體，教師講授過(guò)程中融入核心價(jià)值觀素養(yǎng)是課程教學(xué)改革的重要方面.讓學(xué)生得明白學(xué)習(xí)學(xué)什么？學(xué)習(xí)的目的是什么？學(xué)習(xí)為了誰(shuí)？國(guó)家發(fā)展和個(gè)人學(xué)習(xí)之間關(guān)系又如何？核心素養(yǎng)的融入讓學(xué)生在思想上對(duì)以上四個(gè)問(wèn)題有明確的答案，做到內(nèi)化于心，外化于行.思想和行動(dòng)上對(duì)學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性、探索性是核心價(jià)值觀素養(yǎng)在教學(xué)改革中的大趨勢(shì).

筆者提出了基于OBE教育理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，核心在于以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，變革考核方式、轉(zhuǎn)變教師角色、提高學(xué)生思想意識(shí).培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率為目標(biāo).OBE教學(xué)理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用取得了良好的效果，為其他理論課程的學(xué)習(xí)提供一定的教學(xué)改革借鑒.

參考文獻(xiàn)：

[1]Spady，W G. Outcome -Based Education： Critical Issues and Answers〔M〕.Arlington，VA：American Association of School Administrators，1994：1-10.

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