高中生物教學的課堂導入策略研究

王玲霞

摘 要：俗話說“興趣是最好的老師”，因此在高中階段的教學任務(wù)展開過程中，教師應(yīng)當激發(fā)學生對課程的學習興趣，也就可以從根本上提高課程的教學效率。高中生物課程作為高中階段的重要基礎(chǔ)課程，教師也應(yīng)當提高學生對生物的學習興趣，保持在生物課堂上高度集中的注意力，為達到這一教學目的，教師可以采取課堂導入的教學模式，選取開門見山、結(jié)合實際以及承上啟下的相關(guān)導入方法，打造高效率的生物課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂導入;策略研究

引言：新課程改革后，有關(guān)教育部門更為提倡發(fā)揮學生在課堂教學中的主導地位，這也要求教師能夠給予學生一定的課堂思維探索時間。對于高中階段學生來說，興趣往往可以激發(fā)他們旺盛的求知欲望，對此，教師可以采取能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生探索欲望的課堂導讀方法，使學生能夠全身心投入到生物知識的課堂教學環(huán)境中，實現(xiàn)高效高質(zhì)的高中生物課堂。

一、開門見山，直擊重點

高中階段的學生，其心智水平較為成熟，往往可以主動掌握自身的注意力水平，從而在課堂教學中盡量保持較為集中的課堂注意力。因此，高中生物教學的課堂導入環(huán)節(jié)中，教師可以采取開門見山式的教學方法，直擊教學重點內(nèi)容，做到不拖泥帶水，在較短的時間內(nèi)完成對學生學習興趣的激發(fā)【1】。

比如在《基因的分離定律》課程學習過程中，教學的主要目的是使學生能夠了解掌握孟德爾豌豆雜交實驗的內(nèi)容與結(jié)論，并且對孟德爾實驗過程中所采用的“假說演繹法”具備一定程度的了解。因此，在課堂導入環(huán)節(jié)中，教師可以簡明扼要的向?qū)W生介紹主要的教學重點“本堂課程要學習的內(nèi)容即為基因的分離定律”教師還應(yīng)該進行課程題目的板書書寫工作。待介紹教學重點后，教師還可以采取通俗易懂的方法簡單地描述課程的主要內(nèi)容“俗話說，種瓜得瓜，種豆得豆，這種子代與母代相似的情況就是生物領(lǐng)域常常提到的遺傳;而在日常生活中，我們也會遇到小孩子與他的父母相似性特別少的情況，而這種親代與子代間出現(xiàn)差異的現(xiàn)象即為變異現(xiàn)象。那么遺傳與突變究竟是如何產(chǎn)生的，又存在著怎樣的規(guī)律呢，我們即可通過基因分離定律進行此類問題的探討分析。而基因分離定律又是孟德爾通過豌豆雜交實驗發(fā)現(xiàn)的，這堂課我們即可進行豌豆實驗的學習?！痹谶@種模式下，教師可以通過對教學內(nèi)容的簡單介紹完成課堂導入，讓學生對課堂任務(wù)擁有大概的印象，以便更好的進行課堂學習。

二、結(jié)合實際，引入熱點

高中生物課程中的基礎(chǔ)知識點與學生的日常學習生活有較多相互重疊的地方，而高中學生一般愿意關(guān)注生活中的社會熱點性問題，并且樂意發(fā)表自身的獨特看法觀念，從而證明自身思想的獨立性【2】。面對高中生這些心理狀態(tài)，教師也可以在生物課程教學中引入社會熱點內(nèi)容，培養(yǎng)學生的社會責任意識與自主思維能力。

比如在《基因診斷與基因治療》課程的學習過程中，教師即可在課堂導入環(huán)節(jié)中引入魏則西的相關(guān)社會熱點知識。魏則西作為一名高材生，卻在腫瘤治療的過程中遭遇了“斯坦福技術(shù)”的騙局，不僅花費甚多病情沒有絲毫好轉(zhuǎn)，最后失去了年輕的生命。學生在不了解課程知識前，可能會認為魏則西就醫(yī)的北京武警醫(yī)院所提出的免疫療法是編造出來的，只是為了哄騙患者就醫(yī)。在此教師可以為學生介紹魏則西作為一名當代大學生，是具備一定的醫(yī)學知識的，因此才會選擇武警醫(yī)院就醫(yī)，因為在腫瘤細胞免疫療法是真實存在的，甚至國外的臨床試驗中還使一些病人的情況得到了好轉(zhuǎn)，這件事件中主要是醫(yī)院的技術(shù)欺騙問題。在教師就社會熱點問題的解讀過程中，學生不但實現(xiàn)了對社會問題的思考，還對課程教學內(nèi)容有了大致的印象，正可謂一舉兩得。

三、承上啟下，溫故知新

高中階段的學習任務(wù)較多，學生需要掌握的知識也十分龐大，而學生若想形成扎實的基礎(chǔ)知識，就應(yīng)該做到及時復習，實現(xiàn)“溫故而知新”。為了幫助學生進行對課程知識的有效復習，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)中找到恰當?shù)那腥朦c，同時完成對舊知識的復習與新知識的預講，達到承上啟下的效果。

比如在《物種多樣性的喪失》的相關(guān)知識學習過程中，教學即可在課堂導入環(huán)節(jié)中先帶領(lǐng)學生進行對生物多樣性基礎(chǔ)知識點的復習“同學們在初中生物中就學習過生物的多樣性，現(xiàn)在大家回憶一下生物多樣性具體分為哪些層次呢？”由于生物多樣性的知識點并不復雜，為學生所熟知，所以可以充分調(diào)動學生的課堂積極性“生物多樣性分為物種的多樣性、遺傳的多樣性以及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性”待學生回答完畢后，教師又可以提出問題“人類為什么要關(guān)注生物多樣性呢，生物多樣性有哪些意義呢？”此類開放性問題將激發(fā)學生思考探索的興趣，因此學生也會很快回答出“人類就生存在生態(tài)系統(tǒng)中，關(guān)注生物多樣性就是在關(guān)注人類本身?！痹趯W生了解到生物多樣性的重要作用后，教師即可展開對課程教學重要內(nèi)容的導讀介紹“既然生物多樣性如此重要，我們就更需要關(guān)注物種滅絕問題，才能更好的完成對生態(tài)環(huán)境的保護”教師即可通過新老知識的合理銜接高效完成課程導入。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中生物課程中采取課堂導入的教學方法是必要的，此類教學方法的開展可以激發(fā)學生的學習興趣，打造更為高效的課堂教學效果。

參考文獻

[1]陸鳳娟.高中生物課堂導入的有效性研究[J].科學教育，2012（02）：59-60.

[2]朱佳園.高中生物教學課堂導入法探討[J].高考，2019（9）.