高中化學自主學習能力的實踐探究

曾秀華

摘 要：自主學習指學生作為學習發(fā)起者來確定自己的學習目標、學習方法、學習過程的行為，不僅對學生提高自身學習成績有極大幫助，而且也是其不斷成長和進行畢生發(fā)展的基礎(chǔ).但就目前的教學而言，主要是以教師作為課堂主體進行，這對學生自主學習能力的提升微乎其微.要達到強化學生自主學習能力的目的，必須將課堂交還給學生，對傳統(tǒng)的教學方式做出改變，激發(fā)學生的學習積極性和主動性.本文將根據(jù)高中化學課堂對如何提升學生自主學習能力進行討論研究.

關(guān)鍵詞：自主學習;能力培養(yǎng);教學策略;高中化學

加強學生的自主學習能力培養(yǎng)對任何課程的學習都是必要的，既提升了學生的知識運用能力和實踐能力，也是對學生學習技巧和學習方法方面的培養(yǎng)，會促進學生在學習過程中積累更多有效的學習經(jīng)驗與學習心得.就高中的化學課程教學而言，里面存在大量難以理解的解題方法和化學方程式，對學生的學習效率提出了極大的挑戰(zhàn).而自主學習能力的有效提升可以加強學生對于陌生知識的理解與認知，讓學生對陌生知識點有更透徹的理解與掌握，這也是提升教學質(zhì)量的必由之路.

一、溫故知新，展開課前知識導入

任何知識之間必然存在緊密的聯(lián)系.在高中化學這門學科的教學中，每一板塊之間的教學都可以利用這種聯(lián)系進行課堂設(shè)置，作為教師就要運用知識遷移的方法，將前一節(jié)課學到的知識和新一節(jié)課將要講到的知識聯(lián)系著引導出來，從學生固有的知識出發(fā)，一步一步的導入到新課的內(nèi)容上來，鼓勵學生在已有的知識儲備中，尋找與新知識的結(jié)合點，將其聯(lián)系起來產(chǎn)生探究意識.這樣不僅最大程度的復習了前面學習的知識，讓學生對已知內(nèi)容進行必要的復習，另一方面做到與新授內(nèi)容的無縫銜接，讓學生做到真正的“溫故而知新”.

例如，在進行 “元素周期律”這一部分內(nèi)容時，一定會用到前面所學的元素周期表的內(nèi)容，那么這個時候教師可以有效地運用知識遷移功能，通過提問的學習方式，先進行上一堂課內(nèi)容的復習，在復習中引入新一節(jié)課要講的內(nèi)容.比如教師可以問“元素周期表有多少個主族、多少個副族？哪個主族被稱為堿金屬元素？哪個又被稱為鹵族元素？”等等問題.隨著問題的不斷深入，讓學生對教師所提出的相關(guān)問題進行主動的思考有關(guān)元素周期表的相關(guān)內(nèi)容，然后給出自己的答案.教師對學生回答的問題做簡要的點評，然后引導學生進入新的一節(jié)課中，接著問“為什么元素周期表要這樣排列？有什么內(nèi)在的聯(lián)系嗎？”等等，這樣一下子就將學生的課堂注意力吸引過來，使得學生主動的參與其中，正是因為將問題由淺入深、由易入難、環(huán)環(huán)相扣，學生急切地想到得到答案，大大的激發(fā)了學生的自主學習興趣.

二、信息技術(shù)，豐富課堂教學方式

與傳統(tǒng)教學方法相比，多媒體教學的一個最大特點就是能把教學內(nèi)容中的疑難點能夠通過生動形象的PPT或思維導圖的方式給學生展現(xiàn)出來，在使教學內(nèi)容簡潔明了的同時加深學生對理論知識的理解和掌握程度.在上課前教師要先站在學生的角度把課堂內(nèi)容進行歸類整合，把學生認為難理解的知識劃分出來，如化學平衡的描述、離子方程式的書寫等.在上課時教師可通過電腦模擬將這些抽象的知識點利用投影儀在大屏幕上給學生直觀形象的反映出來，把反應(yīng)過程和反應(yīng)現(xiàn)象利用簡短慢動畫的形式并結(jié)合課本知識給學生詳細講述，在調(diào)動學生的參與意識的同時提升了學習效率.

例如，在進行“金屬的腐蝕與防護”一課教學時，由于金屬腐蝕機理較為復雜，通常是化學腐蝕和金屬腐蝕一起進行，在腐蝕過程中兩者還互相影響.因此對學生來說腐蝕理論的學習較為困難.針對這個問題，教師在上課時可在PPT上以思維導圖的方式給學生列出不同環(huán)境下相關(guān)的腐蝕原理，如干燥大氣中的化學腐蝕、潮濕環(huán)境下的化學腐蝕和電化學腐蝕以及在海水里還會有物理和生物因素的影響等，并結(jié)合不同的腐蝕機理給學生列出其特點和關(guān)鍵性的影響因素等.必要時可舉例以引導學生探索其反應(yīng)過程.教師通過利用多媒體來實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與課堂內(nèi)容的良好契合，不僅使學生在學習時有較為清晰的知識框架，而且有利于發(fā)展其思維的發(fā)散性，從而使學生在學習時表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度.

三、課堂提問，激發(fā)學生能動性

古人曾說：“學起于思，思起于疑”.學習東西最有效的方式是對問題進行質(zhì)疑，而不是給學生死板的灌輸知識.一定要讓學生知道自己學到了什么，學到的東西能否合理的運用到生活中去，讓其產(chǎn)生它應(yīng)有的價值.這里就必須提到探究課堂導入是否成功，最根本的是觀察學生在課堂上能否進行獨立的思考，能否進行主動的探究，又或者學生是否愿意自己主動的去接受新知識.教師在進行課堂導入的時候，一定要對知識進行必要的設(shè)疑，吸引學生的學習興趣，提升課堂的學習氛圍，激發(fā)學生的主觀能動意識.

例如，在學習“氧氣”的時候，教師可以在PPT上給學生展示一張激起美麗的大自然的圖片，里面有美麗的森林，隨風擺動的花朵，自由翱翔的鳥和自由奔跑的動物.學生會有疑問，化學課為什么會有這樣的東西出現(xiàn)，感到很困惑.教師適時的提出“大家知道大自然是怎樣的創(chuàng)造出這樣美麗的畫卷嗎？”學生會產(chǎn)生各種各樣的疑問，這時候教師在引出這節(jié)課要講授的知識“氧氣”，氧在自然界中無處不在，占地殼質(zhì)量的1/2左右，是使得大自然得以有效按循環(huán)的寶貝.樹木在陽光下進行有效的光合作用產(chǎn)生氧，動物呼吸、人類生活都消耗氧氣.正是因為這樣神奇的循環(huán)，才使得地球如此的美麗，所以應(yīng)該學著善待自然、愛護環(huán)境.課堂上進行問題的有效創(chuàng)設(shè)，極大地提升學生們的主觀能動性，讓學生在問題的解決中尋找正確答案，不僅將知識順利的傳輸給學生們，更重要的是讓學生理解學知識是為了什么.

總而言之，高中化學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力要注重教學方法的選擇.實際教學時開展必要的課堂導入、利用先進行的多媒體技術(shù)以及有效的課堂提問都能夠?qū)W生的自主學習能力的提升產(chǎn)生幫助，讓學生在學習中進行經(jīng)驗的積累，學習技巧的豐富.

參考文獻：

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[2]鄒敏.高中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐探討[J].中學生數(shù)理化（學習研究），2018（12）：79.

[責任編輯：季春陽]