高考英語(yǔ)閱讀能力提升的方法探究

吳淑镕

摘 要：英語(yǔ)是一門(mén)蘊(yùn)含了英語(yǔ)文化、風(fēng)俗以及言語(yǔ)規(guī)則的一項(xiàng)言語(yǔ)類(lèi)綜合學(xué)科。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也變得越來(lái)越重要。具備良好的英語(yǔ)閱讀能力，可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展。在高中階段，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力正處于重要的成長(zhǎng)階段，而且在高考的教育背景下，大綱對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀能力的要求也在不斷地提升，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要能夠充分地重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。本文從強(qiáng)化基礎(chǔ)詞匯量來(lái)鞏固學(xué)生的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)、保證充足的閱讀量來(lái)有效地保障學(xué)生的閱讀能力以及采用語(yǔ)境式的理解方式來(lái)進(jìn)行閱讀以便培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維模式這三個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)單介紹了高考英語(yǔ)閱讀能力的提升相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀基礎(chǔ);閱讀能力;語(yǔ)境閱讀;高考英語(yǔ)

引言：在當(dāng)前的高考英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，很多教師因?yàn)槭艿搅藗鹘y(tǒng)教育模式的影響，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)時(shí)只是注重于讓學(xué)生根據(jù)閱讀題目來(lái)進(jìn)行解答，卻沒(méi)有能夠讓學(xué)生去真正地理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容。有些老師甚至把課上大多數(shù)的時(shí)間用于講解課文中的單詞、詞組和句型，閱讀課的教學(xué)更像是上語(yǔ)法課，學(xué)生在閱讀課上收獲最多的就是記滿(mǎn)了各種語(yǔ)言點(diǎn)的筆記。因而學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平也無(wú)法得到有效地提高，更無(wú)法讓學(xué)生有充足的空間去展開(kāi)獨(dú)立的思考，只是跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行高考英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行高考英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要能夠有目標(biāo)性地提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)閱讀能力，更要能夠在教學(xué)過(guò)程中積極地改善自己的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地去提升英語(yǔ)閱讀的相關(guān)基礎(chǔ)能力，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與生活打下優(yōu)異的根基。

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)詞匯量，鞏固英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)

在高考英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師依然需要重視學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量的積累，無(wú)論閱讀的內(nèi)容或者是閱讀的類(lèi)型如何變化，學(xué)生的詞匯量的積累始終可以讓學(xué)生能夠更好地去對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解[1]。英語(yǔ)作為一門(mén)言語(yǔ)類(lèi)型的基礎(chǔ)性學(xué)科。詞匯可以說(shuō)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性前提，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的掌握情況將會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各方面能力。

所以教師在進(jìn)行高考英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中要能夠充分地重視學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量的積累教學(xué)工作，教師在進(jìn)行引導(dǎo)閱讀的過(guò)程中可以讓學(xué)生將其中不理解或者不熟悉的詞匯進(jìn)行記錄，然后在進(jìn)行匯總，教師可以將這些詞匯展開(kāi)針對(duì)性的積累訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中可以不斷地發(fā)現(xiàn)未知的內(nèi)容，并且能夠及時(shí)地將未知的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己理解的內(nèi)容，這樣學(xué)生就能夠更好地展開(kāi)高考英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程。而在教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的記憶時(shí)，教師同樣可以打破傳統(tǒng)的強(qiáng)行記憶法教學(xué)方式，可以讓學(xué)生能夠根據(jù)詞匯的出現(xiàn)位置進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的理解，并且可以利用一些讀音比較相近的詞匯來(lái)輔助記憶，同時(shí)也可以用中文中的相似發(fā)音來(lái)展開(kāi)記憶，從而有效地幫助學(xué)生更好地對(duì)出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行理解記憶，讓學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備能夠逐步穩(wěn)定地增加。比如教師在進(jìn)行一些比較有代表性的詞匯記憶教學(xué)時(shí)，教師可以利用其特點(diǎn)去區(qū)別來(lái)展開(kāi)教學(xué)。例如：一些詞語(yǔ)在面前加上im-、dis-或者in-之后，就會(huì)有著相反的意義：possible與impossible、balance與imbalance……再例如一些基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯加上-ness之后就會(huì)變?yōu)槊枋鍪挛锉旧淼拿~涵義，例如happy與happiness。教師在進(jìn)行詞匯的積累教學(xué)時(shí)，可以充分地利用這些基本的形式規(guī)律來(lái)幫助學(xué)生更好地對(duì)詞匯進(jìn)行理解記憶，讓學(xué)生對(duì)詞匯的印象能夠更加深刻，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量的積累效率，為學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、保證充足閱讀量，有效保障閱讀能力

想要能夠有效地提高保障學(xué)生的高考英語(yǔ)閱讀能力，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就必須要能夠加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀量，讓學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠去多看多學(xué)習(xí)，從而能夠不斷地積累自己的英語(yǔ)閱讀量[2]。英語(yǔ)的閱讀并不僅僅是對(duì)某一部分詞匯的理解，更重要的是能夠準(zhǔn)確地理解每句英語(yǔ)語(yǔ)句中包含的涵義，能夠充分地利用整體的語(yǔ)句涵義來(lái)正確地理解各個(gè)獨(dú)立詞匯的不同表達(dá)含義，而想要更加準(zhǔn)確地理解語(yǔ)句的涵義，就必須要求學(xué)生能夠不斷地增加自己的英語(yǔ)閱讀量，通不斷地閱讀去積累，不斷提高自己對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句的理解能力，這樣學(xué)生才能夠不斷地加深自己對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的理解程度，為提升自己的高考英語(yǔ)閱讀能力打下好的基礎(chǔ)。教師在學(xué)生的日常英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要保證學(xué)生的閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的積累教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生已經(jīng)接觸到教材相關(guān)的基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容基礎(chǔ)上再引入一些與教材相關(guān)的課外閱讀文章，讓學(xué)生能夠在掌握已有閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀。教師在選擇文章時(shí)可以充分地考慮學(xué)生的年齡、興趣等特點(diǎn)，選擇一些主題比較有吸引力的文章，讓學(xué)生能夠更好地融入到英語(yǔ)的閱讀過(guò)程中。另外教師還要能夠讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)要能夠進(jìn)行反復(fù)式閱讀，讓學(xué)生可以在已經(jīng)初步理解的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行鞏固，這樣學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀效率就能夠得到更好地保障。學(xué)生在這種閱讀積累環(huán)境下，可以逐漸地為自己的高考英語(yǔ)閱讀水平的提高打下深厚的根基。

三、語(yǔ)境理解與閱讀，培養(yǎng)英語(yǔ)思維模式

英語(yǔ)文章同樣有著自己需要表達(dá)的中心思想與內(nèi)涵，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)需要能夠去深入地理解其中的語(yǔ)境，才能夠更好地對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深化理解。教師在進(jìn)行高考英語(yǔ)教學(xué)時(shí)同樣需要注重這一點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要能夠指導(dǎo)學(xué)生避免單調(diào)式的記憶閱讀，要能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的具體語(yǔ)境進(jìn)行感受，然后根據(jù)感受的語(yǔ)境來(lái)對(duì)文章的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)看作漢語(yǔ)的另外一種表達(dá)方式，讓學(xué)生能夠逐漸地養(yǎng)成在思考中進(jìn)行理解的良好閱讀習(xí)慣。

同時(shí)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀時(shí)，要能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)融入到英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的語(yǔ)境中，將自己的思考模式轉(zhuǎn)化為英文結(jié)構(gòu)，從而讓自己能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀內(nèi)容中包含的中心思想。教師可以讓學(xué)生在平時(shí)的交流中多使用英語(yǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行高考英語(yǔ)的閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要能夠重視學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量的積累，還需要在日常教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀來(lái)豐富自己的閱讀量，同時(shí)，還要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生融入英語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠逐漸地養(yǎng)成英語(yǔ)思考問(wèn)題的基本思維模式，從而為學(xué)生以后的英語(yǔ)實(shí)踐建立良好的前提條件。

參考文獻(xiàn)

[1]盧瑩瑩.提高高考英語(yǔ)閱讀理解能力的策略和建議[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2012（23）：76-76.

[2]李軍強(qiáng)，胡蕊莉.高考英語(yǔ)閱讀理解考查能力與解題策略[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2007（4）：50-55.