翻轉(zhuǎn)課堂在《形勢與政策》教學(xué)中的應(yīng)用研究

李艷永

摘 要：通過對比不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在教學(xué)效果上優(yōu)于傳統(tǒng)講授教學(xué)法，因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能讓學(xué)生更積極主動深入思考問題，從而使學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容和掌握知識點。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在《形勢與政策》教學(xué)過程中，的確能夠起到超越傳統(tǒng)講解教學(xué)法的良好效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;形勢與政策;教學(xué)效果;應(yīng)用

中圖分類號：G434;G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）08-0-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種教學(xué)法，起源于美國，2007年科羅拉多州“林地公園”高中的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），出于為缺席的學(xué)生補(bǔ)課，開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。出乎意料的是，課堂未缺席的學(xué)生也會通過這些視頻再學(xué)習(xí)。之后，二位教師嘗試打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂內(nèi)容錄制好讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，課堂上完成測試、作業(yè)或提出問題、進(jìn)行討論。這一教學(xué)方式的實施，取得超出預(yù)期的教學(xué)效果。

《形勢與政策》作為高校公共必修課程，因其實際教學(xué)中受學(xué)生重視程度普遍不高，同時《形勢與政策》作為思想政治教育理論課重要的一環(huán)，有著不可替代的作用，因此，提升《形勢與政策》課程教學(xué)實效性，一直是任課教師關(guān)注和思考的話題。

在課堂教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)非常落后。結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是提升教學(xué)效果的趨勢之一[1]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)講授教學(xué)方法而言提出的。傳統(tǒng)講授教學(xué)法以教師講解為主，教師是知識的傳播者，占用課堂時間來“傳道授業(yè)”，教師占據(jù)主動傳播知識的高地，至于學(xué)生則往往處于被動汲取知識的一方。更不用說“解惑”，因為這需要同學(xué)們主動提問。問題正在于此，因為課堂上教師將大部分乃至全部時間用于傳授知識，用于回答學(xué)生提問的時間變得很少，加之學(xué)生們主動提問的意識如若不強(qiáng)，會導(dǎo)致在教師講解完教學(xué)內(nèi)容之后，學(xué)生們還存有不少疑問不能及時得到解決。

翻轉(zhuǎn)課堂之所以普及，是由于其普遍受歡迎程度和教學(xué)效果得到認(rèn)可。

通過表1的對比不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在教學(xué)效果上優(yōu)于傳統(tǒng)講授教學(xué)法，因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能讓學(xué)生更積極主動深入思考問題，從而使學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容和掌握知識點。

二、《形勢與政策》作為一門思想政治理論課有其獨特的風(fēng)格、特點

《形勢與政策》作為思想政治理論課開設(shè)課程之一，作為高等學(xué)校公共必修課程，有著其獨特的特點。

第一，《形勢與政策》課程所涉及內(nèi)容，與“原理”“基礎(chǔ)”“概論”“綱要”等思想政治理論課程內(nèi)容上區(qū)別明顯。尤其體現(xiàn)在《形勢與政策》課程側(cè)重于關(guān)注國家與國際方面時事熱點、焦點話題，具有新、快、熱的特點。這些特點形成《形勢與政策》在思想政治理論課程當(dāng)中獨有的風(fēng)格。

第二，《形勢與政策》課程在考核方式上，與其他思想政治理論課程存在區(qū)別。體現(xiàn)在《形勢與政策》課程考核方式較為靈活，可考察可考試，但“原理”“基礎(chǔ)”“概論”“綱要”等思想政治理論課程通常以考試作為考核方式。這決定著《形勢與政策》課程在思想政治理論課程當(dāng)中的地位比較尷尬，因為其不像其他思想政治理論課程那樣受到同等程度重視，進(jìn)而導(dǎo)致《形勢與政策》課程難以調(diào)動學(xué)生的積極主動性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。

第三，《形勢與政策》因為其內(nèi)容具有新、快、熱的特點，學(xué)生在課堂之前既定期待視野較廣，導(dǎo)致《形勢與政策》課堂教學(xué)興趣不高，缺乏求知熱情和主動性。這對教師設(shè)計授課內(nèi)容和備課帶來一定的挑戰(zhàn)和壓力。這對《形勢與政策》的教學(xué)效果起到另一層面的掣肘。

第四，《形勢與政策》與“原理”“基礎(chǔ)”“概論”“綱要”等思想政治理論課程一道，共同承擔(dān)著高校大學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀的重要使命。這決定著《形勢與政策》具有不可替代的作用。

綜上，《形勢與政策》作為一門思想政治理論課，因其在思想政治教育當(dāng)中獨具的風(fēng)格、特點，在教學(xué)當(dāng)中實際的處境和難題以及其不可替代的育人功能、地位和作用，努力提升其教學(xué)效果，是《形勢與政策》作為一門思想政治理論課的內(nèi)在必然要求。

在信息化時代背景下，高職院?！缎蝿菖c政策》教學(xué)活動的開展迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[2]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在《形勢與政策》教學(xué)中應(yīng)用的可能性

第一，翻轉(zhuǎn)作為一種教學(xué)方法，具有普遍適用性。

第二，《形勢與政策》作為一門思想政治理論課，具有其他思想政治理論課同等的立德樹人、鑄魂育人地位。

第三，傳統(tǒng)講授教學(xué)法在《形勢與政策》教學(xué)過程中產(chǎn)生一些不可回避的問題，有著較大的教學(xué)效果提升空間。

因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《形勢與政策》教學(xué)，理論上存在可能，現(xiàn)實中是否具備可行性，需進(jìn)一步實踐驗證。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在《形勢與政策》教學(xué)中的實際應(yīng)用

在同一年級兩個班級進(jìn)行試驗，一個班級采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法，另一個班級采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，授課內(nèi)容同為“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”。具體操作和過程為：

（一）采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法的班級

將“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”分為五部分進(jìn)行講解。具體授課內(nèi)容為：第一，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想系統(tǒng)性回答了新時代堅持和發(fā)展什么樣的中國特色社會主義和新時代怎樣堅持和發(fā)展中國特色社會主義兩個問題。第二，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想產(chǎn)生的時代背景，主要從生產(chǎn)力的發(fā)展角度（參看影片《厲害了我的國》）和新時代中國社會主要矛盾發(fā)生變化（新時代我國社會主要矛盾表述為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾）。第三，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的內(nèi)涵（“八個明確”和“十四個堅持”）。第四，中國夢的講解（中國夢即實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，展開表述為國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福）。第五，對兩個一百年奮斗目標(biāo)的講解（建黨一百周年，全面建成小康社會;建國一百周年，把我國建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國）。

問題的關(guān)鍵在于，因為學(xué)生在課前沒有預(yù)習(xí)和自學(xué)過以上內(nèi)容和知識點，因此在教師講授的過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)式的設(shè)問，能夠引起學(xué)生一定的關(guān)注和回應(yīng)，但是在教學(xué)內(nèi)容講解過后，隨即再將剛剛講授的內(nèi)容或知識點進(jìn)行提問，學(xué)生印象并不深刻，仍需要教師再次提醒或重復(fù)教學(xué)。顯然，如果課后學(xué)生不再進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者教師不布置作業(yè)，更因為教師即使布置了作業(yè)，學(xué)生如果不能完成，那么學(xué)生真正掌握的知識點或者說教學(xué)內(nèi)容，在本身不是很熟悉的情況下，會急劇再打折扣，換言之，學(xué)生被動聽課學(xué)到的知識和掌握的內(nèi)容很是有限。

（二）運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的班級

將在課堂上分為五部門進(jìn)行講解的“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”，預(yù)先通過線上教學(xué)平臺發(fā)到班級群，線上教學(xué)這部分教學(xué)內(nèi)容，原本是提供給不能到課堂聽課的學(xué)生使用的，但是能到課堂聽課的同學(xué)也能通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺看到下節(jié)課的授課內(nèi)容。如此，相當(dāng)于能到課堂聽課的同學(xué)提前學(xué)習(xí)或知曉了下節(jié)課教師所授內(nèi)容，到了課堂上，教師在還未正式講解新知識之前，臺下的同學(xué)們就能接口提出“這不是之前線上教學(xué)提到過了嗎？”學(xué)生這種反應(yīng)的結(jié)果，必然導(dǎo)致教師講課的熱忱直線跌入谷底。這種讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)或自學(xué)的情形，迫使教師不得不轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要么深化拓展教學(xué)內(nèi)容，要么講解一些其他學(xué)生不了解、不熟悉但與既定教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點。因為學(xué)生不知道教師會使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，因此并不會按照教師所愿，自覺配合教師的引導(dǎo)，會主動提問和參與討論。

問題在于，能參與課堂聽課的學(xué)生，因其提前預(yù)習(xí)或自學(xué)過課堂上教師所授內(nèi)容，其期待視野相當(dāng)廣泛，教師在講解知識點和教學(xué)內(nèi)容時，一是不用在基本性的知識點上花費太多時間，二是可以講解更多更深的知識點，三是教師在授課過程中相當(dāng)有動力和激情，因為學(xué)生的反饋很主動，課堂互動很是頻繁，學(xué)生提出的問題也具有一定挑戰(zhàn)性和很具代表性，一個問題往往能提問到關(guān)鍵點，更主要是代表著大部分同學(xué)的立場和想法。這樣的課堂氛圍和教學(xué)體驗，是傳統(tǒng)的講解教學(xué)方法達(dá)不到的，因此，最終的教學(xué)效果，兩相比較，高低自現(xiàn)。

實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在《形勢與政策》教學(xué)過程中，的確能夠起到超越傳統(tǒng)講解教學(xué)法的良好效果。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的不足之處和注意事項

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處

第一，如何確保學(xué)生在課前自覺預(yù)習(xí)或自學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂帶給教師的壓力如何最佳克服。

第三，應(yīng)該如何正確認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項

第一，教師要確保教學(xué)內(nèi)容能夠及時全面?zhèn)鬟_(dá)到每一個學(xué)生手中。

第二，應(yīng)建立學(xué)生預(yù)習(xí)或自學(xué)反饋機(jī)制，能保證學(xué)生在無人監(jiān)督或監(jiān)管的情況下，完成預(yù)習(xí)或自學(xué)的任務(wù)。

第三，教師自身要預(yù)先準(zhǔn)備好學(xué)生可能提到的問題，做好應(yīng)答的準(zhǔn)備工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王登岳.高校軍事理論課翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索與實踐[J].農(nóng)家參謀，2020（9）：266.

[2]肖曄.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在高職《形勢與政策》課程中的應(yīng)用[J].南方農(nóng)機(jī)，2020（7）：219.

（責(zé)任編輯：林麗華）