三全育人視域下輔導(dǎo)員工作中滲透心理健康教育的實(shí)踐研究

金銀銀

摘 要：三全育人為大學(xué)生培養(yǎng)提供新思路，也是對(duì)輔導(dǎo)員工作中滲透心理健康教育的新要求。本文調(diào)研上海市典型高校輔導(dǎo)員工作中滲透心理健康教育的實(shí)際情況，并對(duì)輔導(dǎo)員工作中滲透心理健康教育提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：三全育人;輔導(dǎo)員;心理健康教育

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）08-0-02

三全育人視閾下探索輔導(dǎo)員心理健康教育工作有利于心理育人功能在更廣泛程度上實(shí)現(xiàn)，有利于實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作與心理健康教育工作同向同行，有利于探索高校構(gòu)建一體化育人體系的運(yùn)行機(jī)制，有利于培養(yǎng)健康健全的民族復(fù)興大任擔(dān)當(dāng)者。本文重點(diǎn)關(guān)注滲透教育方式，以思考輔導(dǎo)員如何在日常工作中隱性開(kāi)展心理健康教育為目標(biāo)，選擇上海市典型高校輔導(dǎo)員、學(xué)工領(lǐng)導(dǎo)等進(jìn)行調(diào)研訪談，了解輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康工作的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育工作的現(xiàn)狀

（一）心理健康教育地位重要而輔導(dǎo)員資質(zhì)淺

在“對(duì)于心理健康教育在大學(xué)生的教育作用”的看法中，接近97%的輔導(dǎo)員認(rèn)為心理健康教育在大學(xué)生培養(yǎng)中是重要的。超過(guò)一半輔導(dǎo)員的日常工作中心理健康教育所占比例多[1]。同時(shí)，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，最高學(xué)歷專業(yè)方面，畢業(yè)于心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)工作等與心理健康教育相關(guān)專業(yè)的輔導(dǎo)員占比52%，有48%的輔導(dǎo)員是來(lái)自其他專業(yè)。超過(guò)一半輔導(dǎo)員具有國(guó)家心理咨詢師、上海市學(xué)校心理咨詢師、注冊(cè)心理師等心理咨詢師相關(guān)證書(shū)，有47%的輔導(dǎo)員沒(méi)有以上任何一種心理咨詢方面的資質(zhì)證書(shū)。在專業(yè)心理知識(shí)訓(xùn)練方面，64%的輔導(dǎo)員參加過(guò)專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，依然有36%的輔導(dǎo)員沒(méi)有參加過(guò)任何專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練[2]。上述結(jié)果反映，輔導(dǎo)員主觀態(tài)度非常認(rèn)可心理健康教育工作的重要性，在實(shí)際工作表現(xiàn)中也將其作為重要的內(nèi)容，但是輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育工作的資質(zhì)尚淺。

（二）心理健康教育工作內(nèi)容多而開(kāi)展方式傳統(tǒng)

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員日常工作幾乎涉及大學(xué)生心理健康教育的全部?jī)?nèi)容，78%的人工作中包含培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知，79%的人工作中包含培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力，91%的人包含學(xué)生情緒管理能力方面的教育，86%的人包含學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，75%的人在工作中包含大學(xué)生生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)。在對(duì)輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育工作的方法和途徑調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，90%的人通過(guò)學(xué)生談心談話來(lái)開(kāi)展心理健康教育，78%的人通過(guò)個(gè)體心理咨詢來(lái)進(jìn)行心理健康教育，58%的人通過(guò)開(kāi)設(shè)專題講座來(lái)進(jìn)行心理健康教育，42%的人選擇通過(guò)學(xué)生社團(tuán)來(lái)進(jìn)行心理健康教育，32%的人通過(guò)心理微課來(lái)進(jìn)行心理健康教育[3]。從以上情況來(lái)看，輔導(dǎo)員工作中涵蓋的心理健康教育內(nèi)容多，所采用的方式也較傳統(tǒng)，時(shí)下流行且學(xué)生熱衷的社團(tuán)、微課等形式較少。

（三）心理健康教育成效可達(dá)到初中級(jí)，但進(jìn)階難

根據(jù)《輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中對(duì)輔導(dǎo)員在心理健康教育方面的要求，對(duì)輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育的能力進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員能達(dá)到職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的初級(jí)、中級(jí)水平。在對(duì)初級(jí)水平調(diào)研中，13%輔導(dǎo)員認(rèn)為“能指導(dǎo)學(xué)生以后的職業(yè)生涯規(guī)劃、并引導(dǎo)其考慮將來(lái)的學(xué)業(yè)和就業(yè)問(wèn)題”與自己能力不符合，在其他能力水平比如協(xié)助完成心理篩查、了解學(xué)生的心理特點(diǎn)等方面認(rèn)為與自己能力不符合的人數(shù)占比均小于10%。在中級(jí)水平調(diào)研中，13%輔導(dǎo)員認(rèn)為“能協(xié)助專家開(kāi)展相關(guān)的危機(jī)干預(yù)工作”與自己不相符合，19%輔導(dǎo)員認(rèn)為“能根據(jù)工作需要，正確實(shí)施各種心理測(cè)驗(yàn)量表、問(wèn)卷，并在專業(yè)人士指導(dǎo)下對(duì)心理測(cè)驗(yàn)量表、問(wèn)卷進(jìn)行正確解讀和反饋”與自己不相符合，22%輔導(dǎo)員認(rèn)為“能有效設(shè)計(jì)相對(duì)系統(tǒng)的院系心理健康教育整體方案”與自己不相符，其他能力水平方面認(rèn)為與自己能力不符合的人數(shù)占比均小于10%[4]。在高級(jí)水平調(diào)研中，11%輔導(dǎo)員認(rèn)為“能進(jìn)行危機(jī)評(píng)估、實(shí)施干預(yù)、妥善預(yù)后及跟蹤回訪”與自己能力不符，這是與自己能力不符人數(shù)占比最少的水平。其他水平中與自己能力不符人數(shù)占比均超過(guò)了10%，其中54%輔導(dǎo)員認(rèn)為“在具有影響力的學(xué)術(shù)期刊以第一作者的身份發(fā)表5篇以上的心理健康教育相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文”與自己能力不相符，28%輔導(dǎo)員認(rèn)為“能夠熟練利用理論和實(shí)際指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)較少輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育工作”與自己能力不相符，37%輔導(dǎo)員認(rèn)為“能夠?yàn)楦咝］o導(dǎo)員提供有效的心理健康培訓(xùn)”與自己能力不相符，34%輔導(dǎo)員認(rèn)為“能講授心理健康教育公共選修課”與自己能力不相符。由此可見(jiàn)，輔導(dǎo)員經(jīng)過(guò)工作歷練、培訓(xùn)后能達(dá)到初中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，但是高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)很多輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)有一定難度[5]。

（四）心理健康教育滲透其他工作板塊

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在輔導(dǎo)員工作的其他板塊，比如黨建工作、資助工作、學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、班團(tuán)建設(shè)、生涯規(guī)劃等板塊中均有心理健康教育內(nèi)容及方法。從調(diào)研來(lái)看，心理咨詢式談話在黨建工作、資助工作、學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、生涯規(guī)劃中運(yùn)用最多的心理健康教育方法。在班團(tuán)建設(shè)中運(yùn)用最多的方式是團(tuán)體輔導(dǎo)，這可能是二者在群體設(shè)置上存在相似性[6]。心理咨詢式談話也在班團(tuán)建設(shè)中占據(jù)重要地位，是僅次于團(tuán)體輔導(dǎo)的方法。同時(shí)從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的心理健康教育方式比如心理咨詢式談話、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理微課、心理專題講座、影視賞析、沙龍等均有所涉及。由此可見(jiàn)，心理健康教育方法對(duì)其他板塊內(nèi)容多有助益。

二、增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作中滲透心理健康教育策略分析

輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想政治工作的主要力量和學(xué)生日常接觸最多的人，在輔導(dǎo)員工作中滲透心理健康教育內(nèi)容和方法既可以幫助輔導(dǎo)員提升工作有效性，又能實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作的要求。

（一）立足育人系統(tǒng)作用，構(gòu)建滲透目標(biāo)

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)需要依靠多方面的力量。高等學(xué)校的育人目標(biāo)在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，立德樹(shù)人是高校教育的根本任務(wù)，因此在輔導(dǎo)員工作中滲透心理健康教育要堅(jiān)持育人導(dǎo)向，堅(jiān)定立德樹(shù)人方向。學(xué)生是鮮活的個(gè)人，是有自我意識(shí)的且獨(dú)一無(wú)二的主體[7]。因此在輔導(dǎo)員工作中滲透心理健康教育要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)學(xué)生成長(zhǎng)需求。學(xué)生的成長(zhǎng)成才有賴于家庭、社會(huì)、學(xué)校以及個(gè)人的多方面付出和努力，因此在輔導(dǎo)員工作中應(yīng)堅(jiān)持協(xié)同導(dǎo)向，增進(jìn)教育合力形成，為學(xué)生的發(fā)展構(gòu)建全方位力量。

（二）立足學(xué)生發(fā)展需求，明確滲透內(nèi)容

大學(xué)生是處于18-25歲的青年人，埃里克森認(rèn)為這個(gè)階段面對(duì)的發(fā)展危機(jī)是“自我同一性的建立”和“角色混亂”，衍生出來(lái)的問(wèn)題便是時(shí)常會(huì)感到“迷惘”與“困惑”。他們不斷探索“我是誰(shuí)”，想要證明并確認(rèn)自己的價(jià)值。大學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)壓力，有很多同學(xué)因?yàn)閷?duì)大學(xué)環(huán)境適應(yīng)不良而導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難。同時(shí)，這個(gè)階段的青年人因?yàn)樘幱谏沓墒斓脑缙冢松啔v不夠豐富，在情緒管理、人際交往、未來(lái)前途等方面還存在不足和問(wèn)題，因此在輔導(dǎo)員工作中滲透心理健康教育內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)管理、情緒管理、人際交往、生涯規(guī)劃等與學(xué)生發(fā)展呈現(xiàn)的具體問(wèn)題著手，以利于輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育工作。

（三）立足思政工作要求，探索滲透方法

輔導(dǎo)員的工作涉及大學(xué)生教育培養(yǎng)的多方面，心理因素也覆蓋了大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的多方面，二者存在相互交叉又不重合的關(guān)系。心理健康教育的內(nèi)容與方法貼近學(xué)生生活需求，易于為學(xué)生所接受。因此可以在輔導(dǎo)員工作的其他板塊中滲透心理健康教育內(nèi)容，或者是使用心理健康方法，傳達(dá)有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的知識(shí)和技能[8]。黨建是高校思想政治教育工作的靈魂，也是其他板塊工作的引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、意志品質(zhì)有著較高的要求，因此可以在黨建工作中滲透學(xué)生心理品質(zhì)比如毅力、抗逆力等的培養(yǎng)。資助是高校幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利度過(guò)大學(xué)生活的主要方式，許多學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而感覺(jué)到自卑，對(duì)自己沒(méi)有信心，可以從改善資助方式或者以資助為載體改善經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自我認(rèn)知，幫助學(xué)生建立信心。談心談話是輔導(dǎo)員工作的重要內(nèi)容，也是輔導(dǎo)員開(kāi)展工作的主要方式。通過(guò)談心談話，輔導(dǎo)員可以了解學(xué)生面臨的困難和困惑，在談話中注重發(fā)展性引導(dǎo)，幫助學(xué)生正視人生發(fā)展階段問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看未來(lái)。班級(jí)是大學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)的集體，輔導(dǎo)員在工作中可以將大學(xué)生心理健康教育納入班會(huì)主題。以主題班會(huì)的形式將學(xué)生所遇到的發(fā)展性問(wèn)題設(shè)定為班會(huì)主題，引起學(xué)生對(duì)自身的探索，對(duì)人際關(guān)系的審視，對(duì)人生的思考，引導(dǎo)同學(xué)積極坦然面對(duì)挫折，關(guān)注內(nèi)心，積極自助。學(xué)生終究要畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校，走向社會(huì)[9]。輔導(dǎo)員最重要的工作是幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才，成為對(duì)社會(huì)有用的人，因此在輔導(dǎo)員工作中要聚焦生涯，提升學(xué)生規(guī)劃能力。

隨著人們對(duì)“健康”的重視和社會(huì)對(duì)健康概念的宣傳，大家對(duì)健康也有了更為明確的定義。世界衛(wèi)生組織對(duì)“健康”給出的定義包括軀體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)性良好。對(duì)于大學(xué)生而言，軀體健康固然重要，心理健康也不能被社會(huì)、學(xué)校和家庭所忽視。習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要加大心理健康問(wèn)題基礎(chǔ)性研究，做好心理健康知識(shí)和心理疾病科普工作，規(guī)范發(fā)展心理治療、心理咨詢等心理健康服務(wù)。教育部2017年公布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中將“大力促進(jìn)心理育人”作為“十大育人”的重要實(shí)施內(nèi)容、載體、路徑和方法[10]。輔導(dǎo)員工作是高校思想政治教育工作的終端，關(guān)系著學(xué)生成長(zhǎng)的微觀生態(tài)，在輔導(dǎo)員工作中滲透心理健康教育是輔導(dǎo)員工作的題中之義，也是輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。

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（責(zé)任編輯：林麗華）