高職英語口語課堂探索

曹齊芳

摘要：作為職校英語教師，經(jīng)常深感課難上，書難教，尤其是口語。在這種情況下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的口語能力，使學(xué)生能真正的掌握英語，從而為今后的就業(yè)做好準(zhǔn)備，也就成了筆者不斷探索的一個方向。

關(guān)鍵詞：索引：口語練習(xí)，學(xué)習(xí)興趣，交際能力，教學(xué)方法

高職學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)的興趣不大，學(xué)習(xí)困難，尤其是口語，在課堂上很難與老師互動。隨著經(jīng)濟全球化進程加快，各國的政治，經(jīng)濟，文化等各方面的聯(lián)系進一步加強，即便是高職畢業(yè)的學(xué)生，用語言交流的機會也越來越多?？谡Z能力的強與弱，對學(xué)生今后的發(fā)展有很大的影響。在英語聽、說、讀、寫四種語言技能中，對于中國學(xué)生而言，說的難度最大。那么，如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，以一種更有效的方式去教好學(xué)生英語口語。本文將從以下的方面進行闡述。

一、影響學(xué)生英語口語能力提高的原因

1.學(xué)生的問題

由于初中英語教學(xué)以升學(xué)為第一目標(biāo)，時間緊、任務(wù)重。初中教師注重語法練習(xí)，輕口語訓(xùn)練，在“說”這一能力的培養(yǎng)上時間投入不夠。結(jié)果，學(xué)生的語法知識掌握得尚可，但口語表達基本功不行：語言、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，詞匯，句型中式思維現(xiàn)象嚴(yán)重，組織不出地道的英文句子。于是產(chǎn)生了心理障礙，怕說錯，怕出丑，遭同學(xué)譏笑，被老師批評，索性“沉默是金?！本枚弥谡Z表達越來越差。

2.傳統(tǒng)教學(xué)法的影響

傳統(tǒng)教學(xué)法重視語言結(jié)構(gòu)分析及操練，單純注重語言知識的傳授，忽視語言的社會文化背景及運用語言的能力。其主要弊端就是忽視口語和聽力訓(xùn)練。另外，傳統(tǒng)課程評價的方式和內(nèi)容單一，結(jié)構(gòu)失衡，過多重視總結(jié)性評價，因此，學(xué)生和老師對口語教學(xué)就不太重視。

二、提高學(xué)生英語口語能力的幾點探索

針對以上問題，本人在課堂教學(xué)中，改變了以往的做法，進行了一些新的嘗試。

1. 組織形式多樣的口語練習(xí)，鼓勵學(xué)生開口

（1） 情景對話

高職英語教材中提供了許多的話題，如借書，問路，訂閱機票，購物等。上課時，如只是讓學(xué)生單純模仿，機械單調(diào)，會使他們失去學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生在真實情景中的口語表達能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了提意見和問路等，利用復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由地創(chuàng)編對話。

（2）口頭復(fù)述

口頭復(fù)述要求學(xué)生獨立地用自己的語言連貫地敘述所聽過或讀過的材料。在復(fù)述過程中，他們要將聽到的，看到的和讀到的知識和內(nèi)容進行思考、加工，用自己的語言口頭表述出來。這樣的語言實踐，不僅能幫助學(xué)生掌握課文的要點，而且能提高學(xué)生的理解能力，記憶能力和口頭表達能力。

2. 堅持學(xué)以致用，在培養(yǎng)口語交際能力中提高學(xué)習(xí)興趣

在課上，筆者有意識的挑選一些比較簡單的日常用語教給學(xué)生，在課上專門留五到十分鐘左右的時間督促其在課上背誦，然后挑選一兩個學(xué)生站起來背誦，或者進行小組比賽，比一比哪一組學(xué)生背的最好，然后進行獎勵。所挑選的日常用語中的單詞往往比較簡單，易于大部分學(xué)生朗讀背誦、理解。如果所選的句子比較長，或者有陌生單詞的話，就要令學(xué)生齊讀幾遍了，再進行背誦。由于所選的句子大都比較簡單，學(xué)生往往花點時間還是能背出來的，這樣一來，就能激發(fā)他們的成就感。這樣每次花不長的時間，掌握一句簡單的日常用語，日積月累積少成多，一段時間下來，學(xué)生就能真正掌握一些實用的交際用語

3.口語訓(xùn)練評價巧褒揚，樹立學(xué)生用英語表達的自信心

評價標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。教師應(yīng)當(dāng)把評價作為手段，以此來促進手段教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。由于每個學(xué)生的天賦、品格、智能和體能等狀況都不盡相同，學(xué)生的個體差異及其發(fā)展的多元化因素決定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多元性。這就要求教師在對學(xué)生進行評價時，對不同層次的學(xué)生，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，對于口語訓(xùn)練的評價應(yīng)多角度、多文化，以激勵為主，或從道德品質(zhì)、或從情感態(tài)度，或從知識能力，或從過程方法，或從同學(xué)之間橫向比較而言，或從自身前后縱向而論。在褒獎的前提下，巧妙地指出不足，學(xué)生方可在體驗成功的基礎(chǔ)上有所提高，從而激發(fā)學(xué)生用外語表達的欲望。

總之，在提高學(xué)生英語口語能力方面，教師的教學(xué)方法起著極為重要的作用。英語教師只有掌握了一定的教學(xué)技能和提高學(xué)生英語口語能力的正確策略，才能真正幫助學(xué)生切實提高口語表達能力。因此，教學(xué)中教師要把學(xué)習(xí)手段與其最終的目的，即為交際的目的而掌握運用語言的能力緊密結(jié)合起來。這要求教師在課堂上采用的程序要有利于學(xué)生間的相互交流，強調(diào)學(xué)生的主動性和相互作用等。只有這樣，教師在英語課堂中，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識。

參考文獻：

[1]徐興霞.農(nóng)村中學(xué)生英語口語缺陷成因及對待.《林區(qū)教學(xué)》2013.9

[2]劉建菊.提高學(xué)生英語口語表達能力的幾種方法.《湖南教育》2015.7上

[3]王琳.論英語教學(xué)中對學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng).《新課程研究》2015.4下